вити проблему, оцінити ситуацію, видві-нуть можливі варіанти вирішення і, проаналізувавши ефективність кожного, вибрати найбільш оптимальний варіант) і професійні вміння учня, діяльність якого в кінцевому рахунку зводиться до прийняття рішень.
Ділова гра виникла як управлінська імітаційна гра, в ході якої учасники, імітуючи діяльність того чи іншого службової особи, на основі аналізу заданої ситуації приймають рішення. Ділова гра проводиться, як правило, по спеціальних дисциплін і найчастіше носить міжпредметний характер.
В основі її створення лежить аналіз професійної діяльності фахівця, виявлення типових професійних завдань та розробка на їх основі навчально-виробничої завдання.
Ділова гра обов'язково містить ігрову навчальну задачу. Ігрова завдання - це те, що повинен зробити грає в ході гри, виконати певну професійну діяльність.
Навчальна завдання - це та мета, яку ставить викладач (состави-тель, розробник гри), тобто оволодіння знаннями, вміннями.
Ділова гра ефективна тоді, коли в ній успішно вирішуються навч-ні завдання. Форма гри, ігрової задачі приваблює учнів, створює у них інтерес до виконання завдання, спонукає до активного застосування знань, залучає до колективні взаємини.
В
2.4.Упражненія
Найважливіші дидактичні принципи, пронизують усі сторони навчального процесу, - систематичність навчання, міцність засвоєння знань, умінь і навичок.
В умовах навчальних закладів, що готують кваліфікованих робо-чих, важливим критерієм міцності знань є вміння правильно і збіль-ренно застосовувати їх при виконанні навчально-виробничих завдань, ко-лось виражається в правильному застосуванні знань для вирішення різних виробничо-техніческох завдань. Уміння систематизувати і узагальнювати, тобто вміння у приватному знайти спільне і в загальному приватне, є важливим якісним показником системи знань, умінь і навичок, одержуваних учнями в училищі. Формування знань, умінь і навичок, відповідаю-щих цим критеріям, багато в чому сприяють правильно організувати вправи.
2.4.1.Упражненія у творчому застосуванні отриманих знань і умінь
Творчість - це процес створення нового. Його характеризує продук-тивність думки. Учні, дізнаючись нове, роблять відкриття для себе, і дуже важливо, щоб до відкриттів вони підходили самі і завжди прагнули до цього. У кожному навіть самому маленькому відкритті, яке роблять для себе учні, опановуючи технічними знаннями, містяться елементи твор-пра, без накопичення яких неможливі наступні серйозніші творчі рішення.
Найефективнішим способом розвитку творчого технічного мислення є систематичне вирішення технічних завдань, здійснюва-ється, в Зокрема, в ході вправ. Під технічними завданнями поні-маються різного роду завдання, прямо або побічно пов'язані з професії-сіей, одержуваної учнями.
Одним з показників творчого мислення є вміння навчаючи-трудящих в приватному знайти спільне і в загальному приватне. Формується воно при про-веденні вправ у систематизації вивченого матеріалу. Системат-зація передбачає уявне розподіл предметів і явищ по груп-пам і підгрупах в залежності від їх подібності та відмінності. Це способст-яття формуванню у учнів здібностей до узагальнення і засвоєнню сис-теми знань.
Один з поширених способів проведення вправ у твор-зації застосуванні знань і умінь - рішення продуктивних завдань. Колі-зняні продуктивні завдання-це в основному завдання, в умовах кото-яких немає всіх вихідних даних для їх вирішення, тобто завдання з неповними дан-ними. При вирішенні таких завдань учні визначають, які дані додат-Передачі їм потрібні або де їх можна знайти, використовують довідкову літе-ратуру. Однак більшість продуктивних завдань - якісні, тобто за-дачі-питання. br/>
2.4.2. Пошукові вправи
Вправи пошукового характеру - це теж вправи в твор-зації застосуванні отриманих знань і умінь, але проводяться на більш високому рівні. Вони вимагають максимальної самостійності учнів, здібності оперувати знаннями та вміннями в досить складних техні-чеських ситуаціях, розвиненого вміння мислити - аналізувати, синтезиро-вати, робити висновки, оцінки, вибирати найкращий варіант, приймати самостійні рішення.
Одним з поширених видів вправ пошукового
характеру є діагностичні вправи.
При вирішенні діагностичних завдань дуже важливо ставити учнів у такі ситуації, щоб вони пропонували різні варіанти пошуку Непол-док, порівнювали їх і вибирали найбільш оптимальні. Одним із шляхів фор-мування у учнів технічного творчого мислення є прове-дення вправ у рішенні на уроках завдань з елементами конструювання-ня, що підвищує інтерес учнів до навчального матеріалу і сприяє розвитку у них раціоналізаторської і винахідницької думки, формуванні-нію здібностей до технічного творчості.
2.5. Алгоритм створення проблемної ситуації в процесі теоретичного навчання
