студентами умов, виконуваних ними ролей, взаємин междуьролямі, уста-встановлюються правил, наявності елементів змагальності при виконанні завдань.
неімітаціонние : проблемна лекція, евристична бесіда, навчальна дискусія, пошукова лабораторна робота, дослідницький метод, самостійна робота з навчальною програмою (програмованого навчений-ня), самостійна робота з книгою.
Імітаційні:
неігрові : аналіз конкретних виробничих ситуацій,
рішення ситуаційних виробничих завдань, вправи-дії
по інструкції (лабораторні та практичні роботи по інструкції),
виконання індивідуальних завдань в процесі виробничої
практики;
ігрові : розігрування ролей (елементи ділової гри), ділова
гра.
Активні методи, спрямовані на первинне оволодіння знаннями, сприяють розвитку мислення, пізнавальних інтересів і здібностей, формуванню вмінь і навичок самоосвіти, проте при їх плануванні слід пам'ятати, що вони вимагають значного часу. Саме тому неможливо перевести весь навчальний процес тільки на при-трансформаційних змін активних методів. Поряд з ними використовуються і традиційні: звичайна лекція, пояснення, розповідь. p> При виборі методу навчання слід насамперед проаналізувати зміст навчального матеріалу і використовувати активні методи там, де найбільш дієво можуть проявитися творче мислення учнів, їх пізнавальні здібності , життєвий досвід, уміння адаптуватися в реальній діяльності. У викладацької діяльності часто користуються терміном В«прийом навчанняВ». Прийом - це частина методу, яка посилює,
підвищує його ефективність. Так, у практиці навчання широко використовують-ся наочні прийоми навчання, які супроводжують лекцію, пояснення, рас-оповідь, бесіду: показ зображень на таблицях, плакатах, демонстрація моді-лей, натуральних об'єктів, пристроїв, механізмів. Пояснення навчального матеріалу може супроводжуватися демонстрацією дослідів, слайдів; показом діа-і кінофільмів та їх фрагментів, відеозаписів, телефільмів і т. п.
Використання наочних прийомів не тільки допомагає зрозуміти і краще запам'ятати навчальний матеріал, але і створює емоційне ставлення до досліджуваному, підвищує інтерес до нього. Особливо сильний емоційний вплив на учнів надає демонстрація відео-та кінофільмів, кинофрагментов, які можуть бути використані і в якості ілюстративного матеріалу, і для створення проблемних ситуацій, на основі яких будується евристична бесіда, навчальна дискусія. p> В якості прийому, що створює емоційне ставлення до вивчений чаєм матеріалу, широко використовується читання віршів, уривків з них, фрагментів літературної прози, публіцистичних матеріалів. В обстановці піднятих почуттів загострюється увага до теоретичного матеріалу, відбувається прилучення студентів до актуальних проблем життя суспільства, надається нова забарвлення досліджуваному змістом, підвищена щує його значимість в уявленнях студентів. p> 2.3.1. Класифікація активних методів навчання
2.3.1.1. Проблемно-пошукові методи навчання
Відмінною рисою цих методів є постановка перед сту-дентами питання (проблеми), на який вони самостійно шукають відповідь, са-мі створюють для них нові знання, В«роблять відкриття В», формулюють теоре-тичні висновки. Проблемно-пошукові методи вимагають активної думки-котельної діяльності учнів, творчого пошуку, аналізу власного досвіду і накопичених знань, уміння узагальнювати приватні висновки та рішення. Безсумнівно, пізнавальна діяльність студентів протікає не самостійно, а під керівництвом викладача, який ланцюжком питань і завдань підводить студентів до висновків. Використання проблемно-пошуку-вих методів вимагає від викладача доброго знання навчального матеріалу, вміння встановлювати і підтримувати в навчальній роботі контакт зі студен-тами, створювати атмосферу співробітництва. p> Проблемна лекція відрізняється від звичайної тим, що починається
з постановки проблеми, яку в ході викладу навчального матеріалу лек-тор послідовно і логічно вирішує або розкриває шляхи її вирішення. Постановка проблеми спонукає слухачів до роботи думки, до спроби самостійно відповісти на поставлене питання, викликає інтерес до ізла-Гаєм матеріалу, привертає увагу слухачів. p> Евристична бесіда ( від лат. еврика - відкриття ) представляє з-бій ряд питань викладача, напрямних думки і відповіді учнів. Успіх бесіди залежить від умілої постановки серії питань і знання перед-полагаємих відповідей учнів. Бесіда може починатися з повідомлення фак-тів, опису явищ, подій, демонстрації фрагментів кінофільмів, що показують проблемні ситуації, які необхідно вирішити. p> У ході евристичної бесіди викладач шляхом вміло поставлених питань змушує студентів на основі наявних знань , спостережень, життєвого досвіду, логічних міркувань формулювати нові поняття, висновки, правила. Учнів самі В«роблять відкриттяВ», одержують нові знання, ...
