робіт А.А. Бодалева і його співробітників, в яких розкривається проблема сприйняття людини людиною, дозволяє окреслити коло професійно-педагогічних умінь, необхідних педагогу на етапі зондування особливостей іншого суб'єкта спілкування і його схильності до спілкування. Проявляючись на початковому етапі спілкування вони зводяться до найбільш загальному вмінню розуміти інших - учнів, вчителів, батьків. А для цього необхідне знання насамперед ціннісних орієнтацій іншої людини, які знаходять вираження в її ідеалах, потребах і інтересах, у рівні домагань. Необхідно також і знання наявних у людини уявлень про себе, знання того, що людині в самому собі подобається, що він приписує собі, проти чого заперечує. p align="justify"> Сукупність перцептивних умінь можна представити таким взаємопов'язаним рядом:
сприймати і адекватно інтерпретувати інформацію про сигнали від партнера по спілкуванню, одержуваних у ході спільної діяльності; глибоко проникати в особистісну суть інших людей; встановлювати індивідуальне своєрідність людини; на основі швидкої
оцінки зовнішніх характеристик людини і манер поведінки визначати внутрішній світ, спрямованість і можливі майбутні дії людини; визначати, до якого типу особистості та темпераменту відноситься людина; за незначними ознаками вловлювати характер переживань, стан людини, його причетність або неприємність до тих чи інших подій;
знаходити в діях і інших проявах людини ознаки відрізняють його від інших і самого себе в подібних обставинах, у минулому;
бачити головне в іншій людині, правильно визначати його ставлення до соціальних цінностей, враховувати в поведінці людей "поправки" на сприймає, протистояти стереотипам сприйняття іншої людини (ідеалізація, "ефект ореолу" та ін) . Дані про учнів, отримані в результаті "включення" перцептивних умінь, становлять необхідну передумову успішності педагогічного спілкування на всіх етапах педагогічного процесу. p align="justify"> Рефлексивні вміння. Вони мають місце при здійсненні педагогом контрольно-оцінної діяльності, спрямованої на себе. Її зазвичай пов'язують лише із завершальним етапом вирішення педагогічного завдання, розуміючи як своєрідну процедуру з підведення підсумків освітньо-виховної діяльності. p align="justify"> Тим часом відомі різні види контролю: контроль на основі співвіднесення отриманих результатів із заданими зразками; контроль на основі передбачуваних результатів дій, виконаних лише в розумовому плані; контроль на основі аналізу готових результатів фактично виконаних дій. Всі вони в рівній мірі мають місце у педагогічній діяльності, хоча і розосереджені по етапах рішення педагогічної завдання. Безперечно, особливої вЂ‹вЂ‹уваги заслуговує контроль на основі аналізу вже отриманих результатів і в першу чергу стосовно діяльності вчителя-предметника. Для ефективного здійснення цього виду контролю педагог повинен бути здатний до рефлексії, ...
