що дозволяє розумно й об'єктивно аналізувати свої судження, вчинки і в кінцевому підсумку діяльність з точки зору їх відповідності задумом умовам. p align="justify"> Визнання рефлексії як специфічної форми теоретичної діяльності, спрямованої на осмислення своїх власних дій, дозволяє говорити про особливу групі педагогічних умінь - рефлексивних. Їх виділення обумовлено рядом причин. p align="justify"> Перш за все, тим обставиною, що аналіз результатів педагогічної діяльності без ретельного аналізу умов їх отримання не може вважатися нормою. Добре відомо, що високі результати педагогічної діяльності можуть бути отримані як за рахунок істотного збільшення часу на вирішення освітньо-виховних завдань, так і за чет перевантаження учнів і вчителів. Це так звані екстенсивні шляхи підвищення ефективності діяльності вчителя. Але негативні результати також можуть мати різні причини. Для педагога завжди дуже важливо встановити, якою мірою як позитивні, так і негативні результати є наслідком його діяльності. Звідси і необхідність в аналізі власної діяльності, який вимагає особливих умінь аналізувати: правильність постановки цілей, їх "перекладу" в конкретні завдання і адекватність комплексу і подушенних завдань вихідним умовам; відповідність змісту діяльності поставленим завданням; ефективність застосовуваних методів, прийомів і засобів педагогічної діяльності; відповідність організаційних форм віковим особливостям учнів, змісту матеріалу і т.п.; причини успіхів і невдач, помилок і труднощів у ході реалізації поставлених завдань навчання і виховання; досвід своєї діяльності в його цілісності і відповідності з виробленими наукою критеріями і рекомендаціями.
Рефлексія - це не просто знання чи розуміння суб'єктом педагогічної діяльності самого себе, а й з'ясування того, наскільки і як інші (учні, колеги, батьки) знають і розуміють "рефлектирующего", його особистісні особливості, емонаціональние реакції і когнітивні уявлення. p align="justify"> Уміння педагогічного спілкування. На етапі моделювання майбутнього спілкування педагог спирається передусім на свою пам'ять і уяву. Він повинен подумки відновити особливості попереднього спілкування з класом і окремими учнями, при цьому пам'ятати не тільки імена й обличчя вихованців, а й їхні індивідуальні особливості, які у їх реакціях і поведінці. Уява на цьому етапі проявляється в умінні ставити себе на місце іншої людини, тобто ідентифікуватися з ним, бачити навколишній світ і що у ньому його очима. Етап моделювання завершується побудовою общенческой партитури - підбором необхідного ілюстративного матеріалу. p align="justify"> Зміст практичної готовності виражається у зовнішніх (предметних) уміннях, тобто в діях, які можна спостерігати. До них відносяться організаторські та комунікативні вміння. p align="justify"> Організаторська діяльність педагога забезпечує включення учнів у різні види діяльності та організацію діяльності колективу, що перетворює його з о...
