гує повільно, але зате ретельно продумує кожен свій крок; один прагне до ризику, інший схильний до обережності і т. д.).
У створеній групі за рахунок введення спеціальних норм і правил взаємодії створюється така атмосфера, яка стимулює спільну творчу роботу. Заохочується вислів будь-якої ідеї, якою б дивною на перший погляд вона не здавалася. Допускається тільки критика ідей, а не заявлять їх людей.
Всі активно допомагають один одному в роботі, особливо високо оцінюється надання творчої допомоги партнеру по групі.
В умовах так організованою груповий творчої роботи людина середніх інтелектуальних здібностей починає висловлювати майже в два рази більше цікавих ідей, ніж у тому випадку, коли він думає над вирішенням завдання один.
. Індивідуальна та групова робота чергуються один з одним. На одних етапах пошуку рішення задачі всі думають разом, на інших - кожен розмірковує окремо, на наступному етапі все знову працюють разом і т. д. [20]
Описана техніка стимулювання індивідуального мислення була створена і використовувалася до цих пір в основному при роботі з дорослими. Однак, нам думається, що вона була б вельми корисною і для розвитку мислення у дітей, а головне - для згуртування дитячого колективу та формування у дітей різного віку необхідних у сучасному житті умінь і навичок міжособистісного спілкування та взаємодії. br/>
Глава II. Вивчення особливостей мислення дітей старшого дошкільного віку
.1 Особливості розвитку образного мислення у дітей старшого дошкільного віку
мислення дошкільний наочний подібний
Методологічною основою виявлення сутності образного мислення є праці Мухіної В.С., Елесіна Г.Є., Мульдарова В.К., Брунера Н., Калмикова З.І., Обуховой Л.Ф., Семенова І.М., Марцинковський Т.Д., Подд'якова М.М.
У дошкільному дитинстві дитині доводиться вирішувати все більш складні і різноманітні задачі, що вимагають виділення і використання зв'язків і відносин між предметами, явищами, діями. У грі, малюванні, конструюванні, при виконанні навчальних і трудових завдань він не просто використовує завчені дії, але постійно видозмінює їх, одержуючи нові результати. Діти виявляють і використовують залежність між ступенем вологості глини і її піддатливість при ліпленні, між формою конструкції і її стійкістю, між силою удару по м'ячу і висотою, на яку він підстрибує, б'ючись об підлогу, і т.д. Розвивається мислення дає дітям можливість заздалегідь передбачати результати своїх дій, планувати їх. p align="justify"> У міру розвитку допитливості, пізнавальних інтересів мислення все ширше використовується дітьми для освоєння навколишнього світу, що виходить за рамки завдань, висунутих їх власної практичною діяльністю.
