наголосом, а в правий - слова, в яких пишуться букви и, і, позначити ці орфограми; виписати (вказати) спочатку складні пропозиції, де союз а (і) з'єднує просте речення в складі складного, а потім - прості речення, де союз а (і) з'єднує однорідні члени.
Завдання подібного характеру пред'являються в якості додаткових до текстів диктантів, до завдань на списування і т.п. Вони носять диагностирующий характер, дозволяють вести постійне спостереження за станом орфографічних і пунктуаційних пильності учнів, прогнозувати можливі орфографічні та пунктуаційні помилки учнів, вести цілеспрямовану роботу з їх попередження та усунення. З по-міццю названих завдань вчитель перевіряє, як іде засвоєння орфографічного (або пунктуационного) матеріалу в цілому, в чому причина стійкості помилок учнів і т.п.
Учневі запропоновано виявити орфограмму В«Букви із і з на кінці приставокВ» в словах виготовити, безшумний, виділити її розпізнавальні ознаки і позначити умови вибору написання. Записуючи дані слова, учні для пояснення їх написання користуються відповідними умовними позначеннями:
зв. гл.
виготовити безшумний
або виготовити (перед зв. согл.) безшумний (перед гол. согл.)
Запис зроблено правильно, якщо: 1) учень виділив приставку, позначивши тим самим пізнавальний ознака даної орфограми; 2) правильно підкреслив орфограмму - однією рисою знизу; 3) позначив умови вибору: двома рисами - букву, яка впливає на вибір написання; умовними значками В«гол.В» і В«зв.В» - характер звуку, представленого на листі відповідною буквою.
У завданні може бути дано спеціальне вказівка: письмово пояснити вибір написання, використовуючи зразок усного міркування, який дається в підручниках російської мови для кожного класу. Часто пояснення (Міркування) учнів, пов'язані з вибором написання, недбалі за формою, а отже, і ущербні по суті. Пояснюючи (письмово) написання приставки в слові безшумний, учень пише наступне: В«У слові безшумний пишу с, тому що ш - глухий В». Здається, вірно. Але насправді учень допустив серйозні неточності при поясненні:
1) не названа частина слова, в якій знаходиться орфограмма. Це серйозне упущення, тому що для розвитку орфографічної пильності необхідним є співвіднесення орфограми з морфемою, точне знання місця даної орфограми в слові;
2) не сказано, що буква ш варто після приставки (а вірніше, що приставка стоїть перед буквою ш) і саме тому впливає на написання приставки;
3) нічого не сказано про співвідношення літери та звуку, тому неясно, що враховується при виборі написання.
Порівняємо відповідь учня із зразком міркування, наведеного в одному з підручників російської мови: В«У слові безшумний приставка біс-стоїть перед буквою ш, яка позначає глухий приголосний. На Наприкінці приставки пишеться літера с В». Як видно з порівняння двох варіантів відповіді на один і той же питання, правильність оформлення словесної формулювання знаходиться в прямій залежності від усвідомлення і осмислення матеріалу в цілому, тому недбалість словесної формулювання при поясненні, її згорнутість слід вважати помилкою.
Наведемо приклад, пов'язаний з перевіркою рівня пунктуаційної пильності учнів.
Щоб пояснити постановку (або відсутність) знаків пунктуації, у ряді випадків необхідно виділити граматичну основу і скласти схему пропозиції. Це і буде поясненням вибору знака пунктуації, наприклад, в складному реченні. Отже, виконуючи письмове завдання, пов'язане з виявленням В«точкиВ» застосування правила і позначенням умови постановки необхідного знака пунктуації, учень повинен:
1) визначити граматичну основу пропозиції, виділити її відповідними графічними позначеннями;
2) зробити висновок про необхідність постановки відповідного розділового знака;
3) скласти схему пропозиції.
При поясненні прикладу також може бути використана словесна формулювання (зразки міркувань наводяться в підручниках з російської мови). Припустимо, учень повинен позначити умови вибору знака пунктуації. Йому дано пропозицію Небо опускається низько над галявиною, і на вологих гілках повисає білий туман. Учень повинен виконати всі зазначені вище дії та дати (якщо вчитель вважає за потрібне) словесне пояснення при-міра. Запис, зроблений учнем, повинна виглядати таким чином:
1 2
Небо опускається низько над галявиною, і на вологих гілках повисає білий туман.
В пропозиції дві основи: 1) небо опускається, 2) туман повисає. Це складне речення, складається з двох простих, між якими ставиться кома.
Методи контролю за сформованістю вміння правильно писати слова і розставляти розділові знаки. Здійснити такий контроль можна за допомогою наступних видів завдань: списування; диктанту; складання пропозицій; викладу; творів. Списування як контрольне вправа використовується як завдання діагностуючого характеру, якщо дається до нього додаткове завдання (позначити орфограм...
