[13]. Таким чином, у дітей із загальним психічним недорозвиненням має місце несформованість основних передумов писемного мовлення, з розвитку яких і необхідно починати підготовку навчання розумово відсталих дітей до оволодіння письмовою мовою. Найбільш легким видом листа є списування, але і воно викликає у розумово відсталих учнів труднощі. Ще складніше виявляються диктанти і особливо - написання самостійних робіт: викладів, творів, листів та ін
Мислення являє собою узагальнене, опосередковане відображення зовнішнього світу і його законів, суспільно обумовлений процес пізнання, найбільш високий його рівень. Воно має послідовно що у онтогенезі дитини і потім взаємодіючі наочно-дієву, наочно-образну і словесно-логічну форми, що не змінюють один одного, але взаємодоповнюють і розвиваються на всьому протязі його життя. Розумова діяльність у розумово відсталих дошкільнят формується з особливо великими труднощами. Для них характерне використання наочно діючої форми мислення. Причому, вирішуючи ту чи іншу задачу, вони вдаються переважно до методу проб і помилок, повторюючи проби в незмінному вигляді і, відповідно, отримуючи весь час один і той же невірний результат. Завдання, що вимагають наочно-образного мислення, викликають у дошкільнят ще більші труднощі, оскільки діти не можуть зберегти у своїй пам'яті показаний ним зразок і діють помилково. Найбільш складними для дошкільнят виявляються завдання, виконання яких грунтується на словесно-логічному мисленні. Багато з таких завдань, по суті досить прості, виявляються недоступними навіть тим дітям, які два-три роки відвідували спеціальний дитячий садок. Якщо деякі завдання виконуються дітьми, то їх діяльність при цьому представляє собою не стільки процес мислення, скільки пригадування [6]. Діти запам'ятовують деякі словесні вирази та визначення, а потім з більшою або меншою точністю відтворюють їх. p align="justify"> У розумово відсталих дітей молодшого шкільного віку відзначається недостатність всіх рівнів мисленнєвої діяльності. Їх ускладнює вирішення навіть найпростіших практично-дієвих завдань, таких, як об'єднання розрізаного на 2 - 3 частини зображення знайомого об'єкта, вибір геометричної фігури, за своєю формою і величиною ідентичною відповідному, наявному на плоскій поверхні поглибленню (В«поштова скринькаВ») і т. п. Діти виконують подібні завдання з великою кількістю помилок, після багатьох спроб. Причому одні й ті ж помилки багаторазово повторюються ними, оскільки вони, не досягнувши успіху, не змінюють способу дії. Треба сказати, що здійснення практичних дій саме по собі ускладнює розумово відсталих дітей. Їх руху незграбні й стереотипні, часто імпульсивні, надмірно швидкі або, навпаки, занадто уповільнені. p align="justify"> Ще більші труднощі викликають у учнів I-II класів завдання, що передбачають використання наочно-образного мислення. Так, маючи перед собою кольорову картинку, яка зображує певний час року, школярі далеко не завжд...
