ії - цільовий регуляції, що включає віддалені життєві плани, - у загальному контексті розвитку особистості полягає, по-перше, в тому, що життєвий план як певна система пристосування до навколишньої дійсності вперше усвідомлюється людиною в підлітковому віці і продовжує розвиватися в юнацькому віці, а по-друге, в тому, що цей план є зовнішнім корелятом найскладнішого процесу оволодіння дитиною своїм внутрішнім світом, оформлення його особистості та світогляду [3, c.79].
Професійна перспектива може бути повноцінно сформована лише як частина цілісної тимчасової перспективи майбутнього. Сюди входять і мотиви спілкування з іншими людьми в майбутньому (прагнення мати друзів, вступити в шлюб), і мотиви, пов'язані з розвитком власного В«ЯВ». Ці групи мотивів тимчасової перспективи також значно менш виражені у вихованців інтернату та дитячого будинку. Вони представлені незначно і відносяться лише до періоду актуальною життєдіяльності і самого найближчого майбутнього. p align="justify"> У дітей, які виховуються поза родиною, можуть бути відсутні мотиви і уявлення, пов'язані не тільки з майбутнім, а й з минулим. І найбільше вони живуть тільки в сьогоденні. Мабуть, відсутність чітких уявлень про своє минуле перешкоджає становленню перспективи майбутнього [22, с.67]. p align="justify"> Проведене М.М. Толстих дослідження показало, що ставлення до майбутнього, життєві плани, тимчасова перспектива багато в чому визначаються соціальною ситуацією розвитку в юнацькому віці. Соціальна ситуація розвитку - одне з центральних, основоположних понять вітчизняної дитячої психології. Воно було введено в науковий ужиток Л.С. Виготським і розроблено згодом великими фахівцями в галузі вивчення особистості Л.І. Божович. Цим терміном позначається те особливе поєднання внутрішніх процесів розвитку і зовнішніх умов, яке є типовим для кожного вікового етапу і обумовлює і динаміку психічного розвитку протягом відповідного вікового періоду, і нові, якісно своєрідні психологічні утворення, що виникають до його кінця. p align="justify"> Різниця соціальних ситуацій розвитку юнаків і дівчат з масової школи і їх однолітків з інтернату обумовлюється не лише тим, що одні діти виховуються в родині, а інші - поза сім'єю, в дитячому закладі інтернатного типу, а й займаним ними неоднаковим місцем у системі доступних їм суспільних відносин.
Перед випускниками, які навчаються в масовій школі, об'єктивно виникає проблема вибору програми завершення середньої освіти. Вирішуючи цю проблему, юнак неминуче замислюється і про подальше плані свого життя. Перед випускниками школи-інтернату, по суті стоять ті ж проблеми, однак в силу ряду обставин вони виявляються до певної міри обмежені у виборі шляху завершення середньої освіти. p align="justify"> Тимчасова перспектива у випускників інтернату значно звужена порівняно з перспективою майбутнього у звичайних юнаків і дівчат. Випускники інтернату мало замислюються про скільк...
