и віддаленому майбутньому. Основні їх бажання, прагнення, наміри пов'язані із сьогоднішнім днем ​​або самим недалеким майбутнім. Важлива сторона часової перспективи і у випускників інтернату та масових шкіл-уявлення про майбутню професію, проте їх формування йде різними, по суті протилежними шляхами. p align="justify"> У масовій школі протягом підліткового та раннього юнацького віку число професій, які обирають хлопці, збільшується. В інтернаті, швидше, зворотна картина: з віком вміст званих професій все більш починає концентруватися навколо тих спеціальностей, яким навчають в технікумах і училищах, куди свідомо будуть спрямовані випускники. В інтернаті вихованці часто не вказують якусь конкретну професію, а говорять, наприклад, так: В«Я б хотів отримати хорошу спеціальністьВ». Для учнів масової школи подібне зовсім не характерно. Мабуть, це може свідчити про те, що учні масової школи більш орієнтовані на змістовну сторону обраній професії і менше замислюються про її матеріальну сторону, а випускники інтернату демонструють більш практичне ставлення до даного питання. p align="justify"> В інтернаті набагато частіше зустрічаються висловлювання, пов'язані з бажанням мати в недалекому або більш віддаленому майбутньому матеріальні цінності: годинник, велосипед, автомашину, багато грошей і т.д. [23, с.49]. p align="justify"> Психологічний аналіз професійного самовизначення показує, що цей процес по-різному здійснюється в школі-інтернаті та в масовій школі. Суть розходження полягає в тому, що у звичайній школі спочатку формуються деякі ідеальні уявлення про свою майбутню професію, які згодом змінюються реальними, причому в ряді випадків виникають досить складні, суперечливі відносини між тими і іншими. У вихованців школи-інтернату досить рано складаються реалістичні уявлення про свою майбутню спеціальність, тому ставлення до вибору майбутньої професії у них, як правило, несуперечливе. p align="justify"> У даному випадку відсутність суперечливості у професійному самовизначенні не може бути оцінений позитивно. Випускник масової школи, вибираючи більш В«земнуВ», більш відповідну своїм здібностям і об'єктивним обставинам життя професію, відмовляючись від дитячих надій і мрій, здійснює акт свідомого самообмеження, необхідного у професійному самовизначенні. За вихованця дитячого будинку чи школи-інтернату цей акт здійснюють інші, в даному випадку він обумовлений системою суспільного виховання. По суті акт професійного самовизначення перетворюється для вихованців інтернату в професійне визначення. Оскільки ж професійне самовизначення в ранній юності є найважливішою складовою особистісного самовизначення, то очевидно, наскільки несприятливо це може позначитися на всьому ході становлення особистості. p align="justify"> Досвід практичної психологічної роботи з професійної орієнтації школярів свідчить, що нерідко основне завдання психолога полягає в тому, щоб як би В«заземлитиВ», зробити більш реалістичними професійні наміри випускник...
