ідповідну літеру, б) вписати букви в прорізи тексту, надрукованого на картці.
-ри-ня-вул мокрий ве-ер, с'е-ая сніг. Вночі, нарешті, хлинув-ож-ь, і так зас-учало у вікно, що Микита прокинувся, сів у притулку-і і слухав, усміхаючись.
Чу-Есень шум нічного-ож-я. В«Спи, спи, спи В», - оропліво з-Учали він по с-еклам. І ве-ер в приймально-е поривами рвав-Ополя пере--омом.
Ніки-а перевернув по-вушка холод-ної з-ОРОНІ вгору, ліг опя-ь і перевертався по-, тобто в порушенні зв'язку слів: погодження та управления.-еялом, ус-раіваясь у-обнее.
К у-ру-ож-ь пройшов, але небо ще було в-яжелих-учахуся. Від снігу не ос-алось і сле-а. Широкий-злодій був пок-синіми калюжами. Весь ос-рий, чис-ий, віз-ух був повний шумом па-ающей під-и ...
Ломая лід, річка вихо-мулу з берегів, кру-мулу ль-іни, вирвані з коренем кус-и, йшла високо через пло-іну і па-ала в
ому-и.
(За А Толстому.)
В
6. ВИСНОВОК
Основними симптомами дисграфії є ​​ специфічні (не пов'язані із застосуванням орфографічних правил) помилки, які можна виділити в три основні групи:
1. Помилки на рівні букви і складу. Це найбільш численна і різноманітна за типами група помилок. У першу чергу це помилки, що відображають труднощі формування фонематичного аналізу, потім - помилки фонематичного сприйняття; далі - помилки іншої природи.
2. Помилки на рівні слова. Написання виявляє такий дефект аналізу і синтезу чутною промови, як порушення індивідуалізації слів: дитина не зумів вловити і вичленувати в мовному потоці стійкі мовні одиниці та їх елементи.
3. Помилки на рівні пропозиції. На початковому етапі навчання діти насилу засвоюють членімость мовних одиниць, що відбивається у відсутності позначення меж пропозицій. Основна маса специфічних помилок на рівні словосполучення і пропозиції виражається в так званих аграмматізмах , тобто в порушеннях зв'язку слів: узгодження та управління.
Робота з корекції порушень мовлення у дітей з ЗПР має свою специфіку, зумовлену особливостями сенсомоторного і психічного їх розвитку. Для правильного трактування специфічних помилок педагогу необхідно максимально повно представляти всі ті труднощі, які доводиться долати дитині з ЗПР при оволодінні листом. У процесі корекційного впливу необхідно враховувати рівень розвитку мовлення, пізнавальної діяльності, особливості сенсорної сфери і моторики дитини.
Коррекционное вплив являє собою цілеспрямований, складно організований процес, в якому виділяються різні етапи. Кожен з них характеризується своїми цілями, завданнями, методами і прийомами корекції. Основним завданням педагога є закріплення навичок правильного письма. p> Лист являє собою складну форму мовної діяльності, багаторівневий процес. У ньому беруть участь різні аналізатори. Між ними в процесі письма встановлюється тісний зв'язок і взаємозумовленість. Структура цього процесу визначається етапом оволодіння навичкою, завданнями і характером листа. Лист тісно пов'язане з процесом усного мовлення і здійснюється тільки на основі досить високого її розвитку.
Механізми порушень читання і письма багато в чому є подібними. Тому в методиці корекційно-логопедичної роботи з їх усунення є багато спільного, що демонструється на прикладі наведених вище варіантів вправ і завдань. На уроках здійснюється робота з розвитку зорово-просторових функцій, пам'яті, уваги, аналітико-синтетичної діяльності, щодо формування мовного аналізу і синтезу, лексики, граматичного ладу, щодо усунення порушень усного мовлення.
7. СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Столяренко Л.Д., Самигин С.І. Психологи та педагогіка в питаннях і відповідях. Серія В«Підручники, навчальні посібникиВ». Ростов-на-Дону: В«ФеніксВ», 2000
2. Мастюкова Є.М. Лікувальна педагогіка (ранній і дошкільний вік) - М.: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 1997. p> 3. Логопедія: Учеб. Для студентів дефектол. фак. пед. ін-тів/Л.С. Волкова, Р.І.Лалаева, Е.М.Мастюкова та ін; Під ред Л.С.Волковой.-2-е вид. - У 2-х книгах. Книга 1. М.: Просвещение: Владос, 1995. p> 4. І.Н.Садовнікова. Порушення писемного мовлення та їх подолання у молодших школярів: Навчальний посібник - М.: В«Гуманит. вид. центр ВЛАДОС В», 1997. p> 5. Калініна І.Л. Вчимо дітей читати і писати: Книга для батьків, вчителів початкових класів та логопедів. В«-Е вид. - М.: Видавництво В«ФлінтаВ», 1997. p> 6. Психолінгвістика і сучасна логопедія/За ред. Халілової. - М.: Економіка, 1997. br/>
