бою невіправдано завіщені цілі; погано оцінюють свои возможности. У других випадка, навпаки, вібірають Легкі Завдання, что НЕ вімагають особливая трудових витрат. p align="justify"> Результати діагностікі за методикою В«Вивчення мотівації професійної ДІЯЛЬНОСТІВ» К. Замфір (у модіфікації О. Реана) студентов представлені нами в процентному співвідношенні ї Зведені в Табліці 2.1.
Таблиця 2.1. Результати діагностікі за методикою В«Методика Вивчення мотівації професійної ДІЯЛЬНОСТІВ» К. Замфір (у модіфікації О. Реана)
Мотіваційній комплексКількість студентов Таблиця 2.2. Виявлення Переважно типом мотівації
Переважно тип мотіваціїКількість студентов ВМ20% ЗПМ10% ЗНМ50% ВМ = ЗПМ10% ВМ> ЗПМ <ЗНМ10%
ВМ - внутрішня мотивація;
ЗПМ - зовнішня позитивна мотивація;
ЗНМ - зовнішня негативна мотивація;
аналіз результатів дозволяє стверджуваті, что, вібіраючі между Найкращим, оптимальним и найгіршім типами СПІВВІДНОШЕНЬ, більшість студентов вибрать оптимальний комплекс, уявлень сполучення: ВМ> ЗПМ> ЗНМ - 20% опітаніх и ВМ = ЗПМ> ; ЗНМ - 20% опітаніх. Це свідчіть про ті, что студентiв, з Даними мотіваційнімі комплексами, утягуються в Цю діяльність заради неї самої, а не для Досягнення яких-небудь зовнішніх Нагороди. Така діяльність є самоціллю, а не засобой для Досягнення якоїсь Іншої мети. Тоб це ті студенти, якіх Залучає, самперед, Інтерес до самого Процес навчання, смороду схільні вібіраті більш складні Завдання, что позитивно відбівається на розвітку їхніх пізнавальних процесів [56]. p align="justify"> Найгірші мотіваційні комплекси представлені Наступний співвідношенням: ЗНМ> ВМ> ЗПМ - 40% и ЗНМ> ВМ> ЗПМ - 20% Це может свідчіті про байдуже, а імовірно, и Негативним відношення до процеса навчання в цілому. Для таких студентов цінністю є НЕ одержании ПРОФЕСІЙНИХ знань ї умінь, а кінцевій підсумок їхнього навчання у ВНЗі, тоб одержании диплома. Або, можна пріпустіті, Що саме ця кількість студентов надійшлі у ВНЗ не було за своим Бажанов, а пріміром, ТОМУ ЩО, на цьом наполягли батьки. Тут Припустиме наявність ї других, нам невідоміх причин. p align="justify"> Ті, кого навчають, Із зовнішньою мотівацією, як правило, не одержують удовольствие от Подолання труднощів при рішенні Навчальних Завдання. Тому смороду вібірають больше Прості Завдання ї віконують Тільки ті, что звітність, для здобуття підкріплення (ОЦІНКИ). Відсутність внутрішнього стимулу спріяє зростанню напруженості, зменшеності спонтанності, что Робить гнітючу дію на креативність того, кого навчають, у тієї годину як наявність внутрішніх Спонукання спріяє проявити безпосередності, орігінальності, зростанню креативності й творчості. p align="justify"> характеризуючи групу до цілому, можна Сказати, что Переважно типом мотівації ПРОФЕСІЙНОГО...
