ісце числа в натуральному ряду чисел. Числа порівнюються, вивчаються їх складу, дії додавання і віднімання в межах кожного числа, відрізок числового ряду, вирішуються прості арифметичні задачі на знаходження суми і залишку. p align="justify"> Сформувати уявлення числа, рахунки і дати деякі первинні властивості натурального ряду чисел у розумово відсталих першокласників - завдання надзвичайно складне. Її вирішення можливе лише при широкому використанні засобів наочності, обліку індивідуальних можливостей кожної дитини, її минулого досвіду, тих загальних та індивідуальних труднощів, які виникають в учнів при вивченні чисел першого десятка. p align="justify"> Конкретність мислення учнів, слабкість узагальнення спостережуваних явищ приводять до того, що у школярів з порушенням інтелекту дуже повільно формуються знання про числа, практичні вміння рахунку (вербального, кількісного, порядкового, в прямому і зворотному порядку числового ряду по одиниці і рівними числами по 2, 3 і т. д.).
Учні, що прийшли в 1-й клас корекційної школи, як правило, знають назви кількісних числівників в певному порядку в різних межах, але називання числівників часто не збігається з показом предметів: називання числівників відстає або випереджає показ предметів . Наприклад, називають п'ять, а показують шостий предмет або третій. p align="justify"> Учні з порушенням інтелекту 1-го класу нерідко відмовляються рахувати або допускають багато помилок при рахунку предметів, які раніше не використовувалися в їх досвіді в якості об'єктів рахунки, особливо якщо об'єкти рахунки дано у незвичному для учнів положенні в просторі або на площині (наприклад, розташовані вертикально, похило, врозкид).
Учні не знають, звідки треба почати рахунок. Багато розумово відсталі учні вважають, що вважати предмети в горизонтальному ряду можна тільки зліва направо. Якщо їх просять перерахувати предмети справа наліво, то вони їх не вважають, а просто вимовляють всі числа від 10 до 1. Це свідчить про стереотипно вивченому ряді числівників без розуміння сутності рахунку. Наслідком цього є і невміння рахувати від будь-якого заданого числа. Як правило, розумово відсталі учні, якщо їх не навчити варіантам рахунки, можуть вважати тільки від одиниці. p align="justify"> Учні з порушенням інтелекту, що прийшли в 1-й клас допоміжної школи, можуть відповісти на питання В«Скільки?В». Вони щоразу починають перераховувати предмети знову і знову, але не можуть назвати і показати результат рахунку. p align="justify"> Великі труднощі відчувають учні при визначенні загальної кількості різнорідних предметів. Вони окремо перераховують кожну групу однорідних предметів, об'єднуючи їх у загальну сукупність. Навіть відмінність за кольором і розміром служить перешкодою на шляху об'єднання їх в одну сукупність. У коробці лежать гудзики, наперстки, гачки. В«Скільки всього речей у коробці?В» - Запитує вчитель. Учень відкладає окремо гудзики, гачк...
