рівні частини числа, отримані при знятті мірки у швейній майстерні [25]. p align="justify"> Труднощі у навчанні математики учнів школи VIII виду поглиблюються слабкістю регулюючої функції мислення цих дітей. В«БездумніВ» підходом до виконання будь-якого завдання пояснюється і рідке використання раціональних прийомів обчислень: округлення, угруповання. Багато труднощі у навчанні математики і багато помилок в обчисленнях при вирішенні завдань і при виконанні інших завдань знімаються, якщо учні вміють контролювати свою діяльність. Учням школи VIII виду властиві некритичність у виконанні дій, слабкість самоконтролю. Причиною цього є некритичність мислення розумово відсталих школярів. Вони рідко сумніваються в правильності своїх дій, не перевіряють відповідей, не помічають навіть абсурдних помилок, наприклад, таких, коли приватне більше діленого або твір менше множимо. Потрібен ціла система навідних питань, щоб учень відчув і усвідомив абсурдність відповідей. p align="justify"> Некритичність мислення проявляється і при вирішенні завдань. Учнів не бентежить, що відповідь часто не відповідає ні умові, ні питання завдання [11]. p align="justify"> Деякі учні бувають не впевнені у своїх діях, вони часто звертаються до вчителя за підтримкою, не пишуть відповідь поки не отримають схвалення з боку вчителя. Без жодного критичного обговорення вони можуть тут же змінити відповідь, рішення завдання, що не вдумуючись в те, що роблять і чи потрібно це. В«А що тут потрібно відняти, помножити?В» - Запитує учень і тут же виправляє дію. p align="justify"> У розумово відсталих учнів, провчившись деякий час в масовій школі, спостерігається нерідко негативне ставлення до навчання взагалі і до математики зокрема, як найбільш важкому навчального предмету. Пояснюється це тим, що темп роботи, зміст навчального матеріалу були непосильні учням, а методи і прийоми роботи вчителя не враховували особливостей дефектів цих дітей [7]. p align="justify"> Для успішного навчання учнів школи VIII виду математики вчитель повинен добре вивчити склад учнів, знати причини розумової відсталості кожного учня, особливості його поведінки, визначити його потенційні можливості, з тим щоб намітити шляхи включення його у фронтальну роботу класу з урахуванням його психофізичних особливостей, ступеня дефекту. Це дасть можливість правильно здійснити диференційований та індивідуальний підхід до учнів, намітити шляхи корекційної роботи, тобто забезпечити всебічний розвиток.
Глава 2. Вивчення формування обчислювальних навичок у межах 5 у дітей молодшого шкільного віку з порушеннями інтелекту
.1 Методика вивчення чисел в межах 5
Числа першого десятка і дії з ними вивчаються протягом першого року навчання. Учні знайомляться з кожним числом першого десятка окремо. Вивчається освіта кожного числа, позначення його цифрою, рахунок в межах цього числа, співвідношення предметної сукупності, числа і цифри, визначається м...
