тає від них [2]. p align="justify"> Учитель звертає увагу на наступні обставини [2].
. Відмінності в ставленні учнів до себе самого, навчальної діяльності з дисципліни і її результатами, акцентуючи увагу на тих, хто байдужий або негативно налаштований до занять на уроках фізичної культури. Дана категорія учнів повинна бути об'єктом підвищеної уваги для формування мотивів активної навчальної діяльності з фізичної культури. У вирішенні цього завдання поряд з вимогливістю може бути використана система заохочень, створюватися ситуації, в яких буде помічений успіх навчальної діяльності таких учнів. p align="justify">. Диференціювання змісту та умов виконання завдань. Учитель використовує підвідні та підготовчі фізичні вправи з урахуванням середніх величин показників навчальних можливостей тих, хто випереджає середні показники або відстає від них. Для цього можна змінити довжину дистанції, масу або форму снаряда, вихідне положення, тривалість виконання навчальних завдань - основних, підвідних або підготовчих дій. Наприклад, при навчанні техніці пересування на лижах прокладають кілька паралельних лижень, а при розучуванні вісов використовують низьку, середню і високу поперечини. p align="justify">. Доступність навчального завдання. Вона повинна передбачати витрату певних зусиль для його виконання. Навчальний матеріал, що не представляє труднощі для учнів, не має необхідної педагогічної цінності. Такі навчальні завдання не цікаві і учням, і вони не сприяють вихованню у них навичок навчальної праці з фізичної культури. Рівень доступності навчального завдання повинен стимулювати пізнавальну активність учнів на уроці. Завідомо важке завдання негативно впливає на навчальну діяльність школярів. Після 2-3 спроб, якщо при цьому з'ясується, що трудомісткість завдання перевищує зону найближчих можливостей, учні перестають його виконувати. Багато хто і в подальшому уникають виконувати дану рухове дію на уроці у присутності колективу класу. Це відбувається в VII-VIII класах, і з віком небажання закріплюється. p align="justify">. Співвідношення обсягу закладеної інформації в руховому дії і його доступності: чим її більше, тим нижче доступність. Отже, кожне нове для учня фізична вправа, тобто несе в собі багато невідомого, що раніше не зустрічався, зажадає більш тривалого періоду навчання. Однак якщо учневі відомий алгоритм навчання, то швидкість відтворення інформації, а отже, і доступність навчального матеріалу можуть зрости приблизно на 20%. p align="justify">. Співвідношення обсягу навчального матеріалу і його доступності, тобто доступність навчального завдання, а значить, і грунтовність засвоєння залежать від обсягу навчального матеріалу: чим він більший, тим нижчий рівень його доступності. Причому при однотипному матеріалі, допускающем перенесення рухових навичок, його обсяг може бути збільшений. При разнородном ж, особливо при формуванні конкуруючих навичок, обсяг доводиться обмежувати. Доза навчального ...
