айно, не єдино доцільний. Адже послідовність занять і вправ залежить від багатьох конкретних умов, у тому числі від особливостей контингенту що займаються, від загальної спрямованості занять на тому чи іншому етапі фізичного виховання, від величини застосовуваних навантажень і особливостей їх динаміки і т.д. Врахувати всю сукупність цих умов і стосовно до них вибрати найбільш доцільний шлях, зрозуміло, не просто. Поки цю проблему вдається вирішувати далеко не у всіх деталях. З часом, безсумнівно, буде досягнуто справді оптимальне програмування кожного окремого заняття і системи занять в цілому. Великі надії в цьому відношенні не без підстав покладають на сучасні методи оптимального програмування і моделювання [7]. br/>
2.4 Принцип доступності та індивідуалізації
Зміст освіти, засоби, форми і методи його трансформації в елементи досвіду особистості учня повинні бути адекватні віковим особливостям, станом здоров'я, рівнем фізичного розвитку та рухової підготовленості учнів, спрямованості фізкультурних і спортивних інтересів дітей шкільного віку [2 ].
Даний принцип зобов'язує, щоб учитель знав навчальні можливості школярів засвоїти зміст освіти дисципліни викладання, міг своєчасно визначити показники фізичного розвитку, рухової підготовленості та пізнавальних якостей, відхилення від встановлених закономірностей, характерних для статі дітей і підлітків. З урахуванням виявлених особливостей вчитель диференціює навчально-виховний процес. Вирішенню цього завдання сприяють поглиблений медичний огляд учнів, прогностичні контрольні випробування за показниками рухової підготовленості на початку навчального року, семестру, чверті, педагогічні спостереження на уроках [11]. p align="justify"> В організації дидактичних процесів вчитель спирається на показники фактичного стану навчальних можливостей, з їх урахуванням конкретизує цільову орієнтацію, уточнює педагогічні завдання, відбирає засоби впливу, форми їх організації та методи навчання, виховання, розвитку рухових якостей [8 ].
Дидактичні процеси можуть бути організовані за групами, комплектуються за певними критеріями з подальшим диференціюванням педагогічних впливів. Така диференціація повинна бути по кожному блоку змісту освіти: знань, руховим навичкам і вмінням, показниками розвитку рухових якостей стосовно до виду фізкультурної діяльності (легкої атлетики, гімнастики, лижної підготовки, спортивним і рухливим іграм, єдиноборств або іншим складовим змісту регіонального або місцевого його компонента ). При диференціюванні педагогічних впливів у навчальному класі можуть бути неформально виділено групи сильних, середніх і слабких учнів. Такі групи повинні носити тимчасовий і умовний характер. Вчитель надає педагогічний вплив і на сильних, і на середніх, і на слабких учнів. Для нього повинна бути однаково важлива робота з дітьми, випереджаючими у розвитку однокласників, і тими, хто відс...
