оторна щільність уроку піднялася за рахунок того, що учні мало часу перебували без руху. Діти перестали нудьгувати, виконували завдання з великою охотою. За короткий проміжок часу ми готували системи організму до основної частини плюс емоційний настрій. Основна частина уроку проходила або за методом кругової тренування, або повністю ігрова. Це дозволило ще вище підняти моторну щільність, дитина більше перебував у русі, працював багато з м'ячем, а значить, він ступив на сходинку вище у своєму фізичному розвитку плюс те, що викладач мав можливість звернути увагу на кожного учня, часу на розмови і порушення дисципліни було дуже мало. У заключній частині уроку ми використовували гри на увагу або гри малої інтенсивності для того, щоб системи організму почали своє відновлення. p align="justify"> Ставлячи на кожному уроці виховні завдання, ми домоглися свідомого ставлення до виконання завдань, прагнення учнів до самостійності, потреби до вдосконалення.
Завершувався експеримент складанням груп з розвитку позитивної мотивації навчання, відповідно до запропонованої нами схеми. У першу групу після спостережень за учнями та їх інтерв'ювання ми віднесли 36% займаються, в другу - 48%, у третю -16%. Цього результату ми зуміли домогтися за рахунок обліку умов формування позитивної мотивації навчання на уроках фізичної культури, які були описані нами в розділі 1.2. br/>
Висновки
. Ефективність обраних засобів і методів формування позитивної мотивації навчання у підлітків 10-13 років на уроках фізкультури і тренувальних заняттях була доведена експериментом, що проводиться на педагогічній практиці в МОУ Ліцей № 8 м. Волгограда і на групі молодшої групи волейболісток. p align="justify">. На ефективність формування позитивної мотивації навчання великий вплив має той психологічний клімат, який створює вчитель або тренер у процесі навчання, а також ступінь захопленості тренера своїм навчальним предметом. Велику роль відіграє створення умов передбачення успіхів у учнів або спортсменів. Неупередженість вчителя, сумовитий його вигляд або окрик, образливі порівняння знижують ефективність процесу навчання. br/>
Список використаної літератури
1. Азаров Ю.П. Гра і праця. - М.: Знание, 1973. - 92 с. p>. Божович Л.І. Питання психології, особистості. - М., 1984. p>. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1974. p>. Билеева Л.В. Рухливі ігри. Навчальний посібник для ІФК. ФиС, 1974. p>. Васютін І.А. Спортивні свята школярів. - М.: ФиС, 1970. p>. Вишневський А.І. Зимові розваги дітей та підлітків. Вип. II. Госиздат Наркомпрос, 1930. p>. Вишневський А.І. Літні розваги дітей і підлітків. Вип. 1 Политиздат, 1926. p>. Волков В. Підліток і фк. - Смоленськ, 1970. p>. Гандельсман та ін ФВ дітей шкільного віку. ФиС, 1966. p>. Геллар Є.М. Ігри для школярів на перервах 1-3 кл. - М.: Ф...
