іалу. Разом з тим запам'ятовування наочного матеріалу превалює над запам'ятовуванням словесного матеріалу. У різному віці це перевага виявляється, однак, неоднаковим, а саме: чим старше зростаємо більше згладжується різниця між запам'ятовуванням наочного і словесного матеріалу. При правильному використанні слова і образу в поясненні вчителя на уроці посилюється позитивна роль образу при запам'ятовуванні словесного матеріалу, а також роль слова, описи при запам'ятовуванні наочного матеріалу.
Образ допомагає кращому з'ясуванню матеріалу і кращому його запам'ятовуванню. Однак у самостійній роботі школярі не завжди вдаються до цього. Постановкою деяких навчальних завдань вчитель може стимулювати учнів до використання ними образів при запам'ятовуванні.
Як показали психологічні дослідження, різні навчальні завдання по різному стимулюють школярів до використанню наочних образів як опори запам'ятовування. В умовах звичайної завдання - запам'ятати матеріал - школярі недостатньо використовують образи. Підготовка до усної відповіді на уроці також мало стимулює учнів до використанню образів у процесі запам'ятовування словесного матеріалу. І, навпаки, завдання письмового викладу знань з літератури або завдання скласти план заучиваемого матеріалу з географії, історії при підготовці домашнього завдання спонукає школяра до активного використання образів або наочних уявлень.
Запам'ятовування наочного матеріалу буде повніше, змістовніше, якщо сприйняття такого матеріалу поєднується з словесним описом, з поясненням. Так, наприклад, під час екскурсії в природу або на виробництво школярі наочно сприймають самі предмети в природній обстановці. Організовуючи сприйняття цих предметів, учитель дає пояснення, підкреслює окремі деталі і тим самим сприяє більш повному їх сприйняття і кращому запам'ятовуванню.
При правильному використанні слова та образу в поясненні вчителя на уроці посилюється позитивна роль образу при запам'ятовуванні словесного матеріалу, а також роль слова, описи при запам'ятовуванні наочного матеріалу.
Знання, засвоювані дітьми в школі, виявляються формальними, мертвими знаннями, якщо вони не співвідносяться з реальною дійсністю, з реальними предметами та їх образами. Правильно використовуючи наочність у навчанні, вчитель сприяє осмисленому запам'ятовуванню знань школярами.
Щоб знання учнів міцно зберігалися в їхній пам'яті, вельми важливо, але недостатньо тільки зрозуміти матеріал. Все, що добре зрозуміле, має бути закріплено шляхом повторення. Але повторення лише тоді відповідає меті міцного запам'ятовування, коли воно здійснюється усвідомлено, активно.
Активне повторення при запам'ятовуванні сприяє розвитку самоконтролю, який необхідно всіляко виховувати у школярів.
Молодші школярі ще не вміють контролювати себе у процесі запам'ятовування. Вони вважають виконаним завдання запам'ятати матеріал, якщо прочитають його або прочитають і розкажуть якесь число раз, В«як вчителька говорилаВ». Більш старші учні, запам'ятовуючи, часто перевіряють себе лише на основі впізнавання, а не відтворення матеріалу. Прочитавши задане кілька разів, вони орієнтуються в матеріалі. Прочитане стає ним знайомим, що і служить для них підставою припинити роботу, вважати урок підготовленим. Контролюючи себе таким чином, школярі бувають впевнені в тому, що вони вже добре знають задане. У дійсному ж результаті такого запам'ятовування вони переконуються лише при опитуванні їх на уроці, коли їм вперше доводиться відтворювати матеріал. Отримуючи незадовільну оцінку і докір вчителя за невивчений урок, вони іноді з подивом і образою заявляють: В«Я вчив урок, читав кілька разів!В» Досвід показує, що дізнатися завжди легше, ніж відтворити. Ось чому необхідно вчити школярів того, щоб вони перевіряли себе у процесі запам'ятовування шляхом відтворення матеріалу.
Як доцільніше організувати повторення при запам'ятовуванні?
Зупинимося на деяких важливих шляхах повторення в процесі запам'ятовування.
Корисно починати повторення з пригадування. При невдалій спробі пригадати те, що сприймалося на уроці або при одноразовому читанні в підручнику, учень активніше буде читати в підручнику те, що він ire міг пригадати. Пригадування є праця, і іноді нелегкий, але до нього треба привчати школяра, говорив К. Д. Ушинський. Зазвичай вчителі досягають гарних результатів, коли вони спонукають учнів пригадувати при відповідях на уроках.
Як показали дослідження, при запам'ятовуванні навчального матеріалу, особливо обширного або важкого, корисніше спочатку повторювати матеріал в цілому, потім повторювати його частинами і закінчувати знову повторенням в цілому. При такому способі повторення матеріал сприймається активніше, міцніше закріплюються в пам'яті всі його частини.
Дослідженнями багатьох психологів встановлено також, що п...
