вої, за окремими пропозиціям, так як вони не вміють ще відокремити головне від другорядного, виділити істотне в кожній частині і виразити це в узагальненій формі. Внаслідок цього молодші школярі досить рідко вдаються до смислової угрупованню матеріалу.
Школярі V-VII класів легше справляються із завданням смислової угруповання, будучи підготовленими до цього навчанням у молодших класах та у зв'язку з розвитком у них узагальнюючого мислення і мови. Але і в цьому віці учні не завжди використовують членування матеріалу на частини в процесі самостійної роботи, не завжди користуються цим прийомом запам'ятовування. Вони частіше вдаються до нього, коли їм доводиться запам'ятовувати важкий або великий матеріал.
Зрозуміло, що для старших школярів членування матеріалу на частини вже не представляє труднощі і вони користуються ним як прийомом запам'ятовування. Вся робота в цьому напрямку у старших школярів полягає головним чином в удосконаленні даного прийому осмисленого запам'ятовування.
Одним з основних прийомів, сприяючих осмисленості запам'ятовування, є осмислене зв'язування нового матеріалу з раніше засвоєним. Учень краще осмислить і запам'ятає зміст літературного твору на історичну тему, якщо він зв'яже описувані в цьому творі події з тим, що вже відомо йому про них з курсу історії. Таке зв'язування нового матеріалу з наявними знаннями сприяє пожвавленню і закріпленню тимчасових зв'язків, що лежать в основі засвоєного раніше. Воно сприяє утворенню і зміцненню нових нервових зв'язків при придбанні нових знань.
Важливу роль у запам'ятовуванні нового матеріалу відіграє зіставлення змісту окремих частин або питань всередині запам'ятовується.
При такому зіставленні частин запам'ятовується і зв'язуванні нового з наявними знаннями і уявленнями досягається більш глибоке і виразне розуміння матеріалу, а це, як відомо, робить запам'ятовування більш продуктивним і міцним.
Співвіднесення нового з наявними знаннями, співвіднесення змісту окремих частин запам'ятовується доступно учням, но-воно часто не використовується ними як прийом запам'ятовування. Молодші школярі вдаються до використання цього прийому, коли відчувають утруднення при запам'ятовуванні. У цих випадках вони підшукують наочну або словесну опору, що полегшує запам'ятовування. Якщо спонукати молодших школярів до цій дії, вони виконують його успішно і розуміють, що такий прийом полегшує запам'ятовування. Старші школярі значно частіше користуються цим прийомом без спеціального спонукання їх до цієї дії.
Розглянуті прийоми сприяють кращому розумінню і на цій основі кращому запам'ятовуванню навчального матеріалу школярами.
Зупинимося на запам'ятовуванні школярами наочного і словесного матеріалу.
'При запам'ятовуванні кожного з цих видів матеріалу по-різному виступає співвідношення ролі слова і образу в процесі запам'ятовування.
Запам'ятовуючи наочний матеріал, ми безпосередньо сприймаємо сам предмет або його зображення. Слово в цьому випадку ми не сприймаємо, але вимовляємо про себе назву аналізованого предмета. Запам'ятовуючи словесний матеріал, ми, навпаки, сприймаємо слово. Предмет в цьому випадку не сприймається, але ми можемо уявити собі образ предмета. Так, наприклад, запам'ятовуючи конкретний словесний прочитаний в підручнику матеріал, школяр може уявити картину природи того чи іншого краю, образ героя літературного твору і т. д. При запам'ятовуванні абстрактного, відстороненого матеріалу уявлення запоминаемого може надаватися утрудненим. Таким чином, роль слова і образу, їх співвідношення виявляються різними при запам'ятовуванні наочного і словесного матеріалу. При запам'ятовуванні наочного матеріалу посилюється роль образу (предмета або його зображення) порівняно зі словом. При запам'ятовуванні словесного матеріалу посилюється роль слова, порівняно з роллю предметного образу. Ніж абстрактні, абстрактніше словесний матеріал, тим більше посилюється роль слова в запам'ятовуванні.
У процесі навчання школяр запам'ятовує як наочний, так і словесний матеріал. Співвідношення слова і образу представлено по-різному в кожному конкретному випадку залежно від характеру самого наочного або словесного матеріалу. Різним, отже, є взаємодія першої та другої сигнальних систем при запам'ятовуванні того чи іншого матеріалу. У запам'ятовуванні наочного і словесного матеріалу беруть участь обидві сигнальні системи в їх взаємодії один з одним. Але в кожному конкретному разі їх співвідношення буде різним. Разом з тим взаємовідношення обох сигнальних систем буде різним у різних вікових груп школярів, що впливає на запам'ятовування наочного і словесного матеріалу у школярів різного віку.
Дослідженнями психологів показано, що з віком стає продуктивніше запам'ятовування як наочного, так і словесного матер...
