овторення доцільніше розподіляти в часі. Більше ефекту дають повторення, якщо вони проводяться протягом декількох днів і щоразу на це витрачається не багато часу. Менш ефективно концентроване повторення в один прийом. Треба рекомендувати школярам вчити задане в кілька прийомів, особливо, коли слід запам'ятати обширний матеріал. Дуже важливо хоча б один раз прочитати матеріал у день пояснення його на уроці, щоб зміцнити зв'язки, що утворюються при сприйнятті нового матеріалу, і остаточно вивчити його потім до терміну. ​​
Такі деякі прийоми повторення при запам'ятовуванні. Повторення матеріалу необхідно і після того, як він закріплений в пам'яті. Без повторення з часом цей матеріал забувається. Процес забування тобто природний процес гальмування, вгасання тимчасових зв'язків, якщо де вони підкріплюються повторенням.
Інше ставлення до повторення проявляють школярі, коли вчитель вносить різноманітність в повторення пройденого, включає в повторення елементи нового (звичайно, в межах програми), наприклад, ставить перед учнями нове завдання, виконання якої вимагає використання засвоєних раніше знань. За цих умов учні охоче виконують різні завдання, які по суті своїй служать мети повторення. У такій роботі посилюється інтерес школярів, повторення стає свідомим, поглиблюється розуміння матеріалу. Повторення повинно здійснюватися систематично. Повторювати слід не тоді, коли матеріал вже забутий, а з метою попередити забування. p> Всі це сприяє поглибленню розуміння досліджуваного в школі матеріалу, засвоєнню його в системі, що робить істотний вплив на міцне закріплення знань.
У першому розділі ми розкрили сутність пам'яті, розповіли про процеси і її видах. Розглянули здатності пам'яті або мнемические здібності учнів. p> У наступному розділі ми проаналізуємо методики розвитку мнемічних здібностей і обгрунтуємо вибір найбільш відповідного методу тренування пам'яті. Складемо приблизну програму розвитку здібностей.
Глава 2. Розвиток мнемічних здібностей у навчальній діяльності.
2.1 Вибір та обгрунтування методик розвитку мнемічних здібностей у учнів.
У сучасній психології всі окремі досліди з пам'яттю людини зводяться, в основному, до того, що випробуваний тим чи іншим способом засвоює матеріал, а потім, через деяку кількість часу, його відтворює, дізнається засвоєне. У кожному з таких дослідів експериментатор має справу з трьома основними змінними:
1. діяльністю засвоєння або заучування;
2. інтервалом між засвоєнням і відтворенням;
3. діяльністю відтворення.
Матеріал може пред'являтися випробуваним візуально або на слух. Крім цього є й інші способи: зорово-слухо-моторний, зорово-моторний, зорово-слуховий. У своїй роботі ми коротко зупинимося більш детально на основних методиках дослідження пам'яті людини, які дозволяють найбільш повно і глибоко проаналізувати всі її сторони, види і властивості.
Дослідження мимовільного запам'ятовування і умов його продуктивності
Мимовільне запам'ятовування являє собою процес запам'ятовування, що протікає на тлі діяльності, спрямованої на вирішення немнеміческіх завдань. Мимовільне запам'ятовування - це продукт і умова пізнавальних і практичних дій. Це не випадковий, а закономірний процес, детермінований особливостями діяльності суб'єкта.
Для вивчення особливостей мимовільного запам'ятовування використовується ряд конкретних методик. До Наприклад, А.А. Смирнов при дослідженні ролі активності в мимовільному запам'ятовуванні пропонував піддослідним пари фраз, на яких вони повинні були виводити певні орфографічні правила, а потім придумувати приклади на ці правила. Наступного дня піддослідним пропонувалося відтворити ті фрази, якими вони оперували напередодні. Досліди показали, що власні фрази запам'ятовувалися набагато продуктивніше запропонованих експериментатором.
Методика І.П. Зінченко спрямована на вивчення впливу спрямованості діяльності на продуктивність запам'ятовування. Для цього він запропонував методику класифікації предметів і складання числового ряду. При виконанні цих обох завдань предмети числа запам'ятовувалися мимоволі. Коли предмети і числа були об'єктом діяльності випробуваних (класифікація предметів у першому досліді та складання числового ряду у другому), вони запам'ятовувалися краще, ніж, коли служили фоновими подразниками. Однак і в цьому випадку (коли об'єкти виступали в якості фонового подразника) запам'ятовування було результатом прояву з боку випробовуваних якої активності по відношенню до цих об'єктів, хоча вона і виявлялася лише у формі випадкових орієнтовних реакцій.
Опишемо кілька найбільш відомих методик дослідження мимовільного запам'ятовування. p> Методика В«Класифікація зображень предметівВ». p> Експериментальний матеріал - 15 карток, на кожній з яких зображени...
