ксис сформовано не повністю, є затримка у формуванні, дії не повністю самостійні, дискоординированная; В«незадовільноВ», якщо праксис порушений, дії виконуються тільки за допомогою дорослого, координація рухів грубо порушена.
6. Стан мовної моторики.
Досліджувалися моторні навички, координація і руху мімічної і мовної мускулатури. Перевірка здійснювалася за інструкцією (посміхнутися з оскалом зубів; підняти, нахмурити брови, заплющити обидва ока, правий, лівий; витягнути губи вперед, розтягнути в посмішку, зробити мову вузький (жалом), широкі (лопаткою); підняти кінчик язика на верхню губу, опустити на нижню, облизати кінчиком язика верхню, нижню губу, переводити мову з правого в лівий кут рота (В«маятникВ»), поклацати мовою. При виконанні відзначалися точність і обсяг рухів, рівномірність роботи м'язів, здатність до переключення та утриманню пози. Моторні навички артикуляторного апарату оцінювалися наступним чином: В«навички сформовані повністюВ», якщо всі завдання виконувалися, В«навички сформовані не повністюВ», якщо виконання було неправильним або не виконувалися окремі завдання. Оцінка координації рухів, В«координація хорошаВ», якщо рухи були точними, плавними, пропорційними; В«координація порушенаВ», якщо відзначалися порушення в одному з названих показників; В«координація грубо порушенаВ», якщо відзначалися порушення за всіма показниками. Оцінка рухів мімічної і лицьової мускулатури: В«виразніВ», В«амімічноеВ», В«гіперкінезиВ»,
7. Стан імпрессівной мови.
Для дослідження обсягу і якості пасивного словника матеріалом служили предметні картинки (див. Додаток). З'ясовувалося наявність відповідності між словом і образом предмета. Оцінка пасивного словника: В«добреВ», якщо визначалися всі предмети, В«задовільноВ», якщо названа тільки половина предметів, В«незадовільноВ», якщо зустрічалися множинні помилки або завдання не виконувалися. Для дослідження розуміння зверненої мови матеріалом служили предмети навколишнього оточення, кубик, сюжетні картинки. Досліджувалося розуміння та виконання доручень (підійти до столу; сісти за стіл; взяти кубик, покласти його на стіл), розуміння поширених пропозицій за допомогою сюжетної картинки (за завданням спочатку треба було показати ту з них, де дівчинка ловить метелика, потім іншу, - де дівчинка підмітає підлогу). Для розуміння співвідношенні між членами пропозиції пропонувалися сюжетні картинки: дівчинка, що ловить метелика сачком, і дівчинка, що ловить м'яч. Дитині давалися інструкції: показати, чим дівчинка ловить м'яч, метелика; показати, що ловить дівчинка. Оцінка розуміння зверненої мови: розуміння мови В«хорошеВ», якщо всі пред'явлені завдання виконані безпомилково, В«задовільнийВ», якщо зустрічалися помилки у виконанні завдань, В«незадовільнийВ», якщо більшість запропонованих завдань не виконувалося. p align="justify"> 8. Стан експресивної мови...
