ням основи, що не володіє конкретним значенням, представляють собою фізіологічно більш слабкий подразник, який значно гірше сприймається дітьми з мовним недорозвиненням. p align="justify"> Мабуть, із зазначеної причини предметний словник дошкільнят виявляється В«переобогащеннаяВ» по відношенню до етапу їх мовного розвитку, на якому задача поповнення лексичного запасу вже не є першочерговим у роботі логопеда [10]. Тому поповнення й уточнення словника не повинні бути головним змістом логопедичного заняття. У першу чергу акцент у лексико-граматичних заняттях необхідно робити на граматичному оформленні слів (спільності їх морфологічного складу, способі зв'язку з іншими членами речення і т.п). Тільки таким шляхом можна вирішити проблему корекцію лексико-граматичних порушень. Вичленення, усвідомлення і використання дітьми мовних засобів виразності відіграють істотну роль у становленні зв'язного монологічного мови. Сказане відноситься до свідомого і довільного вживання різних частин мови, образних слів (ухвал, порівнянь, епітетів, синонімів, антонімів, метафор, уособлень). Н.І. Жинкін ​​визнає можливість придбання критики в частині відбору і поєднання мовних засобів, відповідних задумом викладу. У механізмі відбору слів протистоять одна одній дві тенденції: з одного боку широта В«попередження слівВ» (слів, майбутніх включенню в текст) і з іншого боку їх відбір і відсів [8]. p align="justify"> У промові дошкільнят спостерігається повтор одних і тих же слів, що свідчить про недостатню силу відхилення виникають мовних засобів, що перешкоджає заміни на слово, відповідне предметавикладу. Інертність слів (повтор одних і тих же слів), застереження, неточності слововживання особливо частіше зустрічаються в усному мовленні, яка не має необхідним часом для відбору слів, тому дитиною вживається та лексика, яка знаходиться напоготові (В«на кінчику язикаВ»). Педагогу необхідно піклуватися про розширення фонду активного словника та оволодінні дітьми умінням ним користуватися для різноманітних лексичних побудов. p align="justify"> Вивчаючи особливості розвитку словника в дошкільному віці, О.М. Богатирьова виявила, що розуміння і вживання слів дітьми 3-5 років залежить не тільки від ступеня узагальнення, але і від того, наскільки активно застосовуються ці слова в навколишньому мовної середовищі і від способу організації діяльності дошкільників з відповідними предметами [20].
До старшого дошкільного віку, діти долають тенденцію В«склеюванняВ» антонимических шкал параметричних і якісно-оціночних прикметників, характерну для молодших дошкільнят. На базі антонімічних шкал формуються синоніми. У самостійних висловлюваннях дітей 6 років, за визнанням В.І. Ядешко, може бути присутнім до 5 однорідних ознак предмета, що характеризують не тільки конкретні ознаки описуваного предмета, а й абстрактні, що вказують на приналежність, стан, якість. p align="justify"> У той же час, згідно з дослідженнями О.С. Ушакової використання з...
