одили помічників у школі, залучали домашні ресурси. Хоча для частини дітей як і раніше була необхідна велика підтримка дорослого і в реальній роботі, і в усвідомленні того, що відбувається.
Другий проект - гра в подорож по світу - наступний етап спільної роботи. Тут перший раз вводиться необхідність тривалий час (кілька місяців) перебувати в одній і тієї ж групи з 4-5 осіб, причому сюжет гри перешкоджає переходу з однієї команди в іншу, тому що кожна зображує експедицію на якийсь із материків. Крім того, у кожного члена групи своя роль-посаду (штурман, економіст і т. д.), яка передбачає область особливої вЂ‹вЂ‹відповідальності кожного і можливість проявити себе в тому справі, де дитина більш успішний.
Безсумнівно, і в цьому проекті багато завдань припускають індивідуальну роботу або роботу всім класом. Але зазвичай індивідуальна і общеклассная робота так чи інакше впливають на стан справ у команді, враховуються як внесок у роботу групи. У даному проекті, крім загального плану дій та індивідуального руху кожного дитини, з'являється план дій команди. Перед дітьми стоїть завдання утримувати колективний задум і рахуватися з ним, спільно, без безпосереднього керівництва дорослого, приймати рішення, розподіляти роботу, вибудовувати відносини.
Складнощі виникають з невеликою кількістю дітей, наприклад для сугубих індивідуалістів важка постійна включеність у групову взаємодію. Тут на допомогу, навер-ве, треба закликати можливості гри, вибудовуючи сюжет так, щоб був В«люфтВ» для цих дітей: наприклад, пригода в дорозі, через якого на час доведеться відокремитися від команди і працювати самостійно, або особлива роль - кореспондента, вченого, що припускає індивідуальну роботу.
Побажання до матеріальної середовищі, в якій може розгортатися такий освітній процес. Це повинна бути різноманітна і насичена матеріальна середовище, що містить по мож-ливості:
- велике кількість художньої, науково-популярної та довідкової літератури, різної за жанрами, темами, рівнем складності;
ТСО школи (видео-, аудіо-магнітофон, комп'ютер, діапроектор, ксерокс і пр.);
- різні демонстраційні матеріали;
- матеріали для ручного та художньої праці;
- різноманітні кімнатні рослини, В«екзотичніВ» предмети;
- місце для принесених дітьми В«цінностейВ», навіть якщо дорослі їх такими не вважають;
- скриня або шафа з костюмами, деталями костюмів або просто непотрібною яким одягом.
середу повинна провокувати дитини на самостійний пошук потрібної інформації, небанальне використання предметів та матеріалів, В«перетворенняВ», вибір цікавого заняття, на постійне перевлаштування цієї самої середовища.
Залежно від конкретних шкільних можливостей мова може йти про створення такого середовища в одному класі або про використання різних шкільних просторів. Принципово важливо, щоб це були доступні засоби. Крім того, необхідно, щоб простір трансформувалося, даючи поле дитячої та дорослої фантазії, спонукаючи тих і інших до творчості.
Опис ігор-проектів
У першому класі життєдіяльність носить передпроектний характер. Спонтанно виникла гра, майбутнє свято, враження від спільно прочитаної книги можуть стати центром освітньої ситуації.
А з другого класу починається ланцюг проектів з єдиною сюжетною лінією В«Земля - ​​мій дімВ». Можливі теми проектів:
2 клас: В«Ми досліджуємо школу В»,В« Мій дім В»,В« Моя сім'я В»,В« Мої друзі В»,В« Місто В»;
3 клас: В«Моя країна В»,В« Далекі країни В»,В« Уявне подорож по світу В»;
4 клас: В«Наша планета В»,В« Космос В»,В« Макро-і мікросвіт В»,В« Інші світи В»,В« Земля до людини В».
В«Ми досліджуємо школу В»
Це перший проект другокласників (перший клас у нас розташовується в будівлі дитячого садка). Проект може використовуватися із змінами і для першокласників. Проект розрахований приблизно на дві навчальні тижні.
Одна з його основних задач - допомогти дитині адаптуватися до шкільного життя і при цьому відразу відчути себе її повноцінним громадянином, освоїти простір всій школи, познайомитися з різними людьми, переконатися в їх доброзичливому відношенні. Сам режим виконання багатьох робіт - в русі, досить вільний за темпом, вибору партнерів - дуже сприятливий для адаптаційного періоду.
Діти вперше приходять вчитися у велику школу. Буквально в перший день в розмові з учителем вони самі виявлять необхідність якомога більше дізнатися про школу, зрозуміти, як у ній жити. Навколо цієї проблеми і будується проект. Замість предметних уроків з однаковому розкладом другокласників чекають різноманітні заняття індивідуально, в командах, цілим класом.
Робота починається в класному кабінеті, а потім вихлюпується в школу. Можливе внесення ігровий інтриги: ми перетворюємося на розвідників, слідопитів, у цьому зв'язку ми укладаємо договір про дотриман...
