редньому одна пропозиція складається з 5 слів. Коефіцієнт закінченості речень у текстах склав 0,75. p> 4. Кількість пропозицій. Аналіз граматичної будови показує, що діти починають застосовувати різноманітні конструкції пропозицій. Якщо на початок навчання діти користувалися однослівними пропозиціями, неповними. То до кінця року кількість таких пропозицій скоротилося, збільшилася кількість двусоставних. У промові дітей з'являються повні, поширені пропозиції. Скоротилася кількість простих речень у тексті і в два рази збільшилася кількість складних і з прямою мовою. Так, якщо на початок навчання складних речень було в середньому 0,7 на одне висловлювання, то до кінця 1,4, а пропозицій з прямою мовою було 1 на текст, стало 2.
5. Зв'язність висловлювання. Аналіз текстів в кінці навчання показав, що діти стали частіше застосовувати різноманітні види зв'язку. Якщо на початок експерименту діти використовували у розповідях один, два види зв'язку (частіше це була ланцюгова займенники або формально-сочінітельная зв'язок), то до кінця року два, три види зв'язку. У висловлюваннях можна було відзначити ще й наявність формальної зв'язку, але, разом з тим, більше використовувалися ланцюгова займенники, лексичний повтор, спілки "а", "і". Наприклад: "... у лісі їжачка. Він їй .... ... Їжачок вирішив їй допомогти. Їжачок показав дівчинці .... Дівчинка .... "," ... і вона пішла. А потім .... А ведмідь ... "і т.п. Коефіцієнт зв'язності речень у тексті становив на початок навчання 0,36.
Таблиця 2 - Як приклад наведемо висловлювання Каті К. та Руслана Л.
До навчання
Після навчання
Розповідання по сюжетній картинці
Катя К.
"На картинці дівчинка і їжачок. Вона прийшла гриби шукати. Їжачок їй показав грибок. Дівчинка набрала грибів та додому пішла. "
"Одного разу дівчинка побачила в лісі їжачка. Він їй сказав: "Навіщо ти прийшла?" Вона йому відповіла: "За грибами". Тоді їжачок вирішив їй допомогти. Їжачок показав дівчинці галявину, на якій було багато грибів. Дівчинка набрала грибів цілу кошик. Вона сказала: "Спасибі тобі, їжачок. Мені вже час додому ". Їжачок проводив дівчинку і махає їй лапкою, а вона йому рукою. Вони стали друзями. "
Руслан Л.
"Одного разу дівчинка гуляла в лісі. Гриби шукала. Зустріла їжачка. Їжачок їй гриби став показувати. Набрала вона цілу кошик. І пішла додому. Їжачок їй помахав. І вона йому. Все. "/Td>
"Одного разу дівчинка йшла-йшла по лісі і зустріла їжачка.
- Здрастуй, їжачок, - сказала дівчинка, - Допоможи мені гриби зібрати. Їжачок погодився і став допомагати, знайде гриб і дівчинці покаже. Дуже швидко кошик стала повною. Їжачок попрощався з дівчинкою і помахав їй лапкою. А дівчинка сказала: "До швидкої зустрічі, їжачок". Так вони і розлучилися. "
Розповідання по ігровій ситуації
Руслан Л.
"Пішла дівчинка в ліс і заблукала. Йде, йде і зустріла ведмедика. Вона злякалася. А ведмедик їй каже:
- Не бійся, я добрий. p> - А ти знаєш дорогу додому?
- Знаю. А потім він проводив її додому. Все. "/Td>
"Маша і ведмідь. Жили-були Маша і ведмідь. Пішла Машенька в ліс, збирати гриби, а назустріч їй ведмідь. Машенька сказала: "Здрастуй, Міша", а ведмідь сказав: "Здрастуй, Маша". Ведмідь запросив її додому до чаю, і вона пішла. А потім прийшов зайчик і запитав: "Можна до вас?" А ведмідь і Машенька сказали: "Можна". А тут і лисичка-сестричка, хитра. Прийшла і сказала: "Можна до вас?". Маша і ведмідь сказали: "Можна". Всі вони стали друзями. Ось і казці кінець, а хто слухав молодець. "/Td>
6. Плавність. Висловлювання дітей стали більш цілісними. Вони вже не переривалися так часто паузами, як було на початку року. Найчастіше за паузою слід було більш точне, яскраве слово, тобто діти прагнули до послідовного викладення тексту, підбирали слова і фрази, які більше підходили за змістом і задумом тексту. Довжина тексту між паузами в середньому склала 9 слів. Індекс різноманітності словника -0,63. p> 7. Самостійність висловлювання. Збільшилася кількість дітей самостійно впоралися із завданням. Так, на етапі констатації самостійно впоралися із завданням 8 осіб. В кінці навчання даний показник склав 19 осіб.
В
Висновок
Таким чином, робота показала, що діти старшого дошкільного віку здатні створити висловлювання розповідного типу в ході спеціального навчання на основі використання іграшок, серії сюжетних картинок в ситуаціях спілкування дітей один з одним, педагогом. При цьому діти використовують у текстах різноманітні види зв'язків. Удосконалюється синтаксични...
