у обстеженні.
Отримані результати представлені в таблиці.
З таблиці видно, що висловлювання дітей стали більш зв'язковими, повними за обсягом. Розвиток виділених мовленнєвих умінь викликало позитивні зміни інших показників мови. Так, у більшості дітей структура оповідань представлена ​​всіма частинами. У розповідях дітей скоротилася кількість пауз і повторів. Йдеться їх стала більш плавною, ясною і доступною слухачам. Це доводить і ефективність застосованої нами методики. br/>
Таблиця 1 - Результати аналізу оповідань дітей старшого дошкільного віку (у%)
Критерії
До навчання
Після навчання
Зміст
розкрито
11-52,4%
18-85,8%
частково
10-47,6%
3-14,2%
не розкрито
-
-
Структура
початок
8-37,6%
17-80,9%
середина
21-100%
21-100%
кінець
8-37,6%
16-76,1%
Об'єм
кол-во пропозицій
10
11
кол-во слів
38
65
Коефіцієнт закінченості пропозицій
0,5
0,75
Кількість пропозицій
простих
8,7-87%
7,6-69,5%
складних
0,5-5%
1,4-12,5%
з прямою мовою
0,8-8%
2-18%
Коефіцієнт зв'язності
0,36
0,6
Плавність (кол-во пауз і повторів)
4
2-3
Довжина тексту між паузами (у порівн.)
6
8-9
Індекс різноманітності словника
0,15
0,2
Самостійність
самостійно
8-37,6%
19-91%
з допомогою вихователя
13-62,4%
2-9%
Проаналізуємо висловлювання дітей старшого дошкільного віку, отримані в результаті навчання за виділеними критеріями.
1. Зміст. З таблиці видно, що в результаті навчання самостійно розкрити зміст змогли 85,8% від усіх дітей, а за допомогою вихователя 14,2%. p> 2. Структура тексту. Аналіз текстів, складених дітьми, показав, що у дошкільнят в основному сформовані вміння та навички, забезпечують загальну структуру оформленості тексту. Практично всі діти виділили в тексті початкові і завершальні пропозиції, що організують текст. Початкові пропозиції в текстах-розповідях фіксують головних героїв або події оповідання. Діти використовували такі початкові пропозиції у своїх розповідях (казках): "Жили-були ...", "Одного разу ...", "Якось раз ..." і т.д. Завершальні пропозиції є узагальненням, належать до всього тексту. Деякі діти користувалися традиційними закінченнями оповідань (казок). Але іноді вони вкладали елементи творчості (у оповіданнях по сюжетній картинці): "Їжачок допоміг своєму другові, і вони пішли пити чай з варенням "," Я теж там був. Мед пиво пив ... ", "Погодували курчат пшоном" і т.п. Іноді діти в ході розповіді дають оцінку вчинків героїв, передають свої почуття: "Молодець, їжачок", "Я так би собачці дав поїсти" і т.п. Але разом з тим, четверо дітей не опанували навичками, що забезпечують загальну структурну оформленість тексту. Тексти цих дітей містять тільки дві частини - першу і другу, і відповідно носять незавершений характер.
Структура текстів представлена ​​наступним чином: початок виділено у 80,9% всіх дітей (17 осіб); середина у 100% дітей (21 осіб); кінець представлений у 76,1% всіх дітей (16 осіб). p> 3. Обсяг висловлювання в ході виконання завдань представлений по-різному. Так при переказі літературних творів у тексті можна виділити в середньому до 15 пропозицій. При складанні оповідань по сюжетній картинці і іграшкам на початок навчання тексти дітей складалися з 5-6 пропозицій, до кінця з 8-13. У середньому розповідь складається з 11 пропозицій. У висловлюваннях діти частіше будують пропозиції з 4-7 слів, в се...
