онального стану протягом заняття - субшкали «Стан», «Активність», «Настрій», - і вивчення фактора «ситуативне відношення до діяльності», субшкали «Бажання працювати» і « Задоволеність минулим етапом »)
. Тестова карта диференціальної оцінки функціонального стану, автори В.А. Доскін, Н.А. Лаврентьєва, В.Б. Шарай і М.П. Мірошников. (Використовується для оцінки функціонального стану на момент початку заняття)
. Методика сенс-життєвих орієнтацій, автор: Д.А. Леонтьєв (використовується для вивчення сенс-життєвих орієнтацій випробовуваних, включає в себе субшкали «Цілі у житті», «Процес життя», «Результативність життя», «Локус контролю-я», «Локус контролю-життя», інтегральний показник «Осмисленість Життя »)
. Методика «Приховані фігури» Терстоуна (використовується для визначення когнітивного стилю «полезалежність / поленезалежність)
. Метод стандартизованого спостереження (використовується для об'єктивної оцінки стану залученості в навчальну діяльність)
. Метод стандартизованого інтерв'ю (використовується для виявлення мотивації, а також факторів, суб'єктивно впливають на виникнення стану залученості)
2.3 Процедура дослідження
Для проведення даного дослідження був розроблений авторський опитувальник, спрямований на вимірювання стану залученості, що розуміється на основі підходу М. Чіксентміхайі. Опитувальник складається з 5 закритих питань, один з яких пов'язаний з когнітивним Компонет залученості, один - з емоційним компонентом, і три з'ясовують, наскільки суб'єктивно виконуються умови виникнення залученості - ясні цілі, оптимальна складність завдання, наявність зворотного зв'язку.
Для перевірки роботи опитувальника спочатку було проведено пілотажно дослідження, внесені деякі корективи, після чого він прийняв підсумковий вид.
Основна частина дослідження проходила на базі СпбГУ «Будинок Молоді Приморського Району» в студії бальних танців і соло-латини, педагогом в яких є автор цього диплома.
Дослідження проходило протягом двох звичайних занять кожної їх двох груп. На початку заняття учні заповнювали карту функціональних станів. Тричі протягом заняття всі вони по сигналу педагога (сигнал давався через приблизно рівні проміжки часу) заповнювали авторський опитувальник і методику «Градусник» (це займало близько хвилини часу, що дозволяло не сильно ламати хід заняття). При заповненні цих методик респондентам давалася чітка інструкція керуватися своїм станом на момент прохання про заповнення опитувальника.
Також на заняттях був присутній спостерігач, який проводив стандартизоване спостереження і давав експертну оцінку залученості учнів. Для цього він кожну хвилину фіксував стан кожного учня і дії педагога.
Виділялося 7 категорій дій педагога: «дає завдання всім», «дає завдання комусь конкретно», «дає зворотний зв'язок всім», «дає зворотний зв'язок комусь конкретно», «спостерігає за всіма »,« спостерігає за кимось конкретно »,« зайнята своїми справами ». Стани учнів ставилися до однієї з чотирьох категорій: включений; не включено: «зависання» (погляд «у простір», відсутність руху і пр.); не включено: стороння активність (розмова, метушня з телефоном, милування в дзеркало); не включено: автоматичне ви...
