проводиться ряд узаданій:
Чи може світило реготати? Чому йдеться, що свеТіло реготати? Як ти собі це уявляєш?
Отчого йдеться, що воно ніжно сміється?
Отчого весняний струмок названий балакучим? А променистим, сріблястим чому стає струмок?
Перше завдання формує інтерес до переносного змістом слова. Щоб упевнитися, що даний образ чіткий дитині, потрібно перевірить його сприйняття шляхом словесного малювання картини.
У роботі над багатозначністю і образністю слова обумовлене місце має захоплювати порівняння смислів слів.
Лексико-стилістичні завдання доступні і потрібні на заняттях читання з 1 класу, тому як вони пов'язані з розумінням смислової та ідейної сторони тексту, з формуванням у дітей енергійного зв'язку до прочитаного тексту, сприяють чутливого сприйняті прочитаного, а також є необхідною умовою виховання уваги і любові до російської мови. [19, 16-25]
З підмогою мовних засобів розкривається зв'язок автора до діючих осіб, до їх вчинків, визначається зв'язок учнів до них. Через мовної огляд підключається огляд чутливої ??сторони тексту, визначається його вплив на читача.
.2 Словникова робота на заняттях читання
При ознайомлення зі свіжим словом з непроверяемим написанням робота проводиться в такому порядку: читання слова з дошки, таблиці, з персонального словничка (якщо це слово хтось з учень записав колись), посліду наголосу, виділення кореня , вишукування ненаголошеній голосної, не перевіряється наголосом, промовляємо слово вголос, лист слова в зошитах, розбір слова за складом, підбір рідних слів, етимологічний огляд (якщо допустимо і потрібно), складання з цими словами словосполучення, пропозиції (усно і письмово).
Робота за підручником повинна зв'язуватися з осягненням складного слова. Спочатку учень і під начальством педагога, а потім самі знаходять в текстах завдань складні слова, підбирають до них рідні, складають пропозиції. Скажімо, зустрілося слово «хмари». Діти перемовляються його, записують у зошити, поруч пишуть рідні слова. Запис виглядає так: хмари - хмара, хмарка, хмарне (небосхил). Після даного складають пропозиції: «По небу пливли легкі хмари. Хмарне небосхил віщує опади. Важке хмара повисло над домом ». Така робота зі словами, яких немає в «Словнику» підручника, створює ймовірність збагатити словниковий резерв учень, сприяє становленню його мови, виробляє знання незалежно знаходити складне слово, виховує повагу до підручника як основного джерела знань і знань. [4, 67]
Як і інші педагога, дозволено застосовувати словникові диктанти, що складаються з окремо взятих слів і словосполучень. Дозволено диктувати слова і словосполучення за темами, що охоплює багато сторін життя людей, тварин: птахи, овочі, місто, магазин, пошта, їдальня, сад, бібліотека, завод, одяг, город, меблі, кімната і т.д. Скажімо, за темою «Магазин»: молоко, сир, масло, макарони, м'ясо, цукор, компот; за темою «Шкільне життя»: дівчисько, черговий, сніданок, олівець, клас, календар, колектив, хлопці, зошит, товариш, учень, екскурсія.
Раціонально випустити стенд з російської мови під рубрикою, скажімо, «Запам'ятай ці слова». На ньому поміщати тільки ті слова, яких немає в «Словнику» підручника, і які учень ...
