ислення учнів.
Виховувати уважне зв'язок до слова необхідно з першого класу.
В етап навчання грамоті прогресує основним чином інтерес до звукової стороні слова. Відсутність задоволеною техніки читання не дає ймовірності детально зупинити увагу дітей на художній стороні слова, на багатстві його чутливої ??забарвлення, відтінках значень. І все ж дану роботу потрібно починати тісніше в період навчання грамоті.
Педагог спрямовує інтерес дітей на деякі слова, що допомагають відновити подія, персонаж з підмогою питань: як мовиться, що йдеться, яка (яке, який), що сподобалося, яке слово треба запам'ятати, щоб назвати слова, позначають предмет і т.д.
Діти 6 - 7-річного віку намагаються осмислити абстрактні слова, слова з переносним змістом, запам'ятовують і використовують в мові влучні обороти, мова їх чутлива, колоритна, слідчо, зустрічаючи подібні явища в тексті, ми показуємо їх учням, пробуджуємо до них у дітей певне зв'язок, пояснюємо їх сенс в тексті.
Складно розкласти, як кажуть, по поличках облики словникових завдань, що проводяться на читаних текстах. Це трапляється тому, що в «чистому вигляді», окремо вони приблизно не зустрічаються. Як водиться, поруч зі словом-виставою в одному і тому ж тексті учні зустрічаються з синонімами, антонімами, багатозначністю слова, з фразеологічними циклами, з різними засобами виразності та емоційності. Слідчо на практиці виходить так, що на одному і тому ж тексті на занятті допустимі завдання різних типів, виключно тоді, коли проводиться цілісний лексичний огляд фрагмента тексту.
Наступний етап лексичних завдань: учням пропонується зрозуміти зміст слів, порівняти дані смисли. Дані завдання зображують, що одну й ту ж думку дозволено висловити різними методами. Учням пропонується зрозуміти відтінки смислів, віддати перевагу на свій розсуд, спираючись на смисловий огляд тексту, слово, більше відповідне контексту, вчинку, персонажу, розтлумачити його використання.
Наведу приклад. Розповідь Л. Толстого «Кісточка».
Подумайте, які слова в оповіданні показують, що Вані дюже хотілося з'їсти сливу. Підкресліть їх олівцем. (Нюхав, ходив повз слив).
Ваня схопив одну сливу і з'їв. Чому йдеться схопив, а не взяв?
Обидва завдання допомагають дітям осмислено розібратися в значенні слів. Перше завдання легше. Воно дає ймовірність встановить, для чого використані слова (показують, що Вані дюже хотілося з'їсти сливу), друга вправа сприяє збагаченню мови синонімами і розкриває вдачу вчинку (таємно стрімко схопив - побоювався, а не хоробро, відкрито взяв).
Ще одна стадія лексичних завдань об'єднана з такою з такою стилістичною роботою, коли інтерес дітей адресується не тільки на те, як зображено явище, предмет, але і показується, для чого вживати такі слова.
Наведу приклад. У вірші Я. Коласа «Весна» (урок позакласного читання, 3 клас) є рядки:
«Світило ніжно сміється,
Світить яскравіше, пекучою.
І з пагорба голосно ллється
Балакучий струмок.
Він променистий, сріблястий,
Він блискає і тремтить ... »
При читанні і розборі вірші...
