и, або, переходячи вулицю, подивився спочатку наліво, а дійшовши до середини вулиці, - праворуч.
Корисні вправи у відтворенні напрямку руху з закритими очима на основі пробного ходу в іграх «Нагодуй конячку», «Стук-стук в барабан», «Знайди свій значок». Ці ігри аналогічні, тому як приклад опишемо останню. Уздовж стіни розміщують моделі геометричних фігур. Спочатку ведучий з відкритими очима підходить до фігури, яку назвав вихователь, а потім із закритими очима повертається до стіни за моделями і на дотик знаходить потрібну.
При орієнтуванні в просторі у дітей розвивають швидкість і чіткість реакції на звуковий сигнал (ігри «Яків, де ти?», «Жмурки з дзвіночком», «Звідки голос?"). Важливо навчити дітей, діючи за вказівкою, розрізняти напрямки рухів. З цією метою рекомендують гри «Стук-стук в барабан», «Нагодуй конячку» (у зміненому варіанті). Діти з закритими очима рухаються до предмета, слідуючи вказівкам вихователя: «Зроби 2 кроки вперед, повернись наліво, зроби 3 кроки» і т. д. Кількість завдань спочатку обмежують 2 - 3, а пізніше їх число збільшують до 4-5.
Зацікавленість дітей у виконанні більш складних завдань, що вимагають чіткого розрізнення основних просторових напрямків, створюється заміною іграшок.
2.4 Ігри на встановлення просторових відносин між предметами
Важливе значення набуває навчання дітей 5 - 6 років вмінню визначати положення предмета по відношенню до іншого предмету («Праворуч від матрьошки варто пірамідка, а ліворуч сидить ведмедик, ззаду матрьошки варто неваляшка»), а також своє положення серед навколишніх предметів («Я стою за стільцем, між вікнами, ззаду Наташі» і т. д.).
Уміння орієнтуватися від іншого предмета грунтується на вмінні орієнтуватися на самому собі. Діти повинні навчитися подумки уявити себе в положенні предмета. У зв'язку з цим спочатку їх тренують в визначенні напрямку положення предметів від самого себе (при повороті на 90 і 180 °: стіл був попереду, обернувся дитина - і стіл виявився праворуч). Далі дітей вчать визначати сторони тіла один одного, наприклад де у них права і де ліва рука, потім сторони тулуба ляльки, ведмедики і т. д. (Враховують, що дитині значно легше уявити себе в положенні будь одушевленого предмета, ніж неживого.)
Вирішенню даного завдання присвячують частину 4 - 5 занять з математики. Заняття будують так: спочатку вихователь показує на іграшках або речах певні просторові відносини (попереду, перед, позаду, за, ліворуч, праворуч; в, на, над, під, через; поруч, навпроти, назустріч, між) і позначає їх точними словами, потім змінює місце розташування предметів або замінює той чи інший предмет, а діти щоразу позначають їх положення по відношенню один до одного. Нарешті, діти, виконуючи вказівки педагога, самі створюють відповідні ситуації, а також шукають їх в навколишньому оточенні. Пропонують гри «Де що стоїть?», «Доручення», «Хованки», «Що змінилося?». («Лена була попереду Ніни, а тепер вона ззаду Ніни».) Вихователь (а пізніше-хто з дітей) ховає, міняє місцями іграшки, речі. Водящий дитина розповідає, де і що варто, що змінилося, як розставлені іграшки, де сховалися діти і т. п. Можна провести вправи-інсценівки настільного театру. Персонажі театру (кошенята, щенята та ін) ховаються за предметами, міняються місцями, а діти описують, де знаходиться кожен з них.
...
