вихованця внаслідок необхідності здійснювати самовизначення в різних ситуаціях. Третя група проблем виявляється в процесі спілкування і пов'язана з некомпетентністю вихованця в цій сфері. Зустрічаються проблеми можуть бути описані через неадекватність виконання соціальних ролей: «хлопець»- «Дівчина» (Некомпетентність у сфері статеворольової поведінки), «співрозмовник»- «Співрозмовник» (Грубість, використання жаргону, невміння викладати свої думки, слухати уважно і шанобливо), «товариш»- «Старший товариш» (Конфліктність з педагогами, неготовність співробітничати з ними) і т.д. [44].
У теж час умовою ефективності індивідуальної педагогічної допомоги в установах додаткової освіти є саме те, що вихованець тут готовий прийняти допомогу від вихователя, у дитини є установки на добровільний контакт з приводу своїх проблем, бажання знайти у педагога розуміння , отримати інформацію, рада, часом навіть інструктаж. Тому основними стилями спілкування стають демократичний і ліберальний. Вибір авторитарного стилю педагогічного спілкування може бути в такому контексті помилковим, тому що передбачає цілеспрямований вплив на дитину, а не рівноправний діалог.
Справжній діалоговий характер міжособистісних відносин між педагогом та вихованцями в установі додаткової освіти обумовлений соотнесенностью з зовнішньою реальністю, тобто з предметом діяльності, з приводу якої й виникає співробітництво дорослого і дитини. Звідси виникає таку вимогу: підлітку повинен бути зрозумілий сенс спільної діяльності. Діалоговий характер відносин вихованця з педагогом може призводити до «перевертання суб'єктності», коли дитина сама виступає в ролі ініціатора, організатора, контролера. Справжній діалог в міжособистісному взаємодії базується на комунікативній толерантності педагога додаткової освіти. Комунікативна толерантність проявляється в тому, що по відношенню до країн, що викликають на перший погляд здивування явищам в поведінки партнера, домінує прагнення зрозуміти і прийняти ці особливості. Виявляючи комунікативну толерантність, вихователь розглядає ці прояви як зовнішні, як форму, яка не повинна надавати вирішального впливу на зміст контактів, і не намагається негайно переробити вихованця, зробити його зручним.
Друга особливість установ додаткової освіти дітей найбільш яскраво проявляється в освіті та визначається, насамперед, взаєминами із загальноосвітньою школою . Дитина відвідує клуб за місцем проживання, ізостудію або клас скрипки музичної школи паралельно зі школою, отже, перераховані дитячі об'єднання виконують функцію доповнення [8; 12; 13].
Слово «додатковий» (Додаткове) визначено двома відмінними інтерпретаціями. У першому випадку - додаткове це те, що робить більш повним, додаючися до чого-небудь, заповнюючи відсутню в чому-небудь . У другому варіанті додаткове постає як додаток понад, крім необхідного [44]. Іншими словами, додаткове освіта покликана доповнити кожному вихованцю ту загальну і необхідну для всіх основу, яку забезпечує школа, різним матеріалом і по-різному. Це доповнення має здійснюватися в руслі бажань і можливостей дитини (і його батьків), суспільства і держави, причому в бік перевищення нагально необхідного. Існує об'єктивна діалектична залежність додаткової освіти від основного і полягає вона у визначенні державою того змісту освіти, яке є основ...
