ихованцями і вибір вихователем демократичного стилю спілкування.
Креативність функціонування дитячих спільнот в установах додаткової освіти виражається в наявності елементів дослідницької роботи, конструювання, дослідництва, перші проб в галузі мистецтва та літератури, що передбачає деяку свободу творчості серед вихованців і визначає характер педагогічного спілкування в середовищі освітян УДОД. Згідно завіту С.Т. Шацького сам побут установ додаткової освіти організований з великою кількістю художніх і творчих форм, так, що дитина добровільно підкоряється вимогам педагога, тобто «вільна стихія» перетворюється на закон життя, що приймається вихованцем добровільно.
Індивідуалізація виховного процесу виступає як регулювання часу, темпу і організації простору при освоєнні змісту соціального досвіду та освіти. Дана особливість передбачає і певну регламентацію ролей учасників спілкування - педагога і вихованця. Дана перевага установ додаткової освіти пов'язано з відсутністю чітко визначеного місця в державній системі соціального виховання. На відміну від школи, яка, як правило, готує випускника до наступної сходинки - професійній підготовці, для установи додаткової освіти дітей можливий і зовні тупиковий варіант. Соціальний досвід, додаткові відомості і т.д., придбані в установах додаткової освіти дітей не обов'язково стають основою майбутньої професії, а в більшій мірі організують досвід самостійної вільної орієнтації в різних сферах діяльності. Тому як довго і наскільки інтенсивно дитина освоював додаткову освітню програму, стає не настільки вже і важливим.
Зверненість до процесів самопізнання, самовираження і самореалізації дитини забезпечується включенням дитини в діяльність. Результатом включення є стан включеності - своєрідний початок суб'єктного відношення до діяльності. Включеність розуміється як особистісне стан по відношенню до діяльності, що несе в собі об'єктивний і суб'єктивний компоненти [8]. Об'єктивним компонентом є власне діяльність особистості, суб'єктивним - ставлення особистості до даної діяльності. Іншими словами, стан включеності В.В. Рогачов характеризує: интериоризацией цілі діяльності; безпосередньою участю в ній; виконанням певних дій, що приносять особистості задоволення власних інтересів і потреб; задоволеністю міжособистісними відносинами, що виникають в процесі діяльності [8].
В установах додаткової освіти, завдяки особистісно-орієнтованого інформуванню, допомоги у самовизначенні і проектуванні дитиною варіантів участі у спільній діяльності, яка стає для нього діяльністю в повному розумінні слова, тобто набуває необхідні атрибути: власні для особистості мета, предмет, об'єкт, засоби.
Діалоговий характер взаємин між вихователями та вихованцями в установах додаткової освіти (як умова демократичного стилю спілкування) дозволяє здійснювати і?? Індивідуальну педагогічну допомогу дітям з широкого кола проблем. Перша група проблем пов'язана з негативним ставленням дитини до себе. Це такі ситуації, як втрата відчуття самоцінності, низька самоповага, неприйняття себе, пов'язані з самими різними причинами. До другої групи належать проблеми у сфері самопізнання, визначення себе в актуальній життя. Часто причина криється у відсутності відповідного досвіду самопізнання, самовизначення, проектування перспектив. В установах додаткової освіти дані проблеми стають актуальними для ...
