ним (загальним і обов'язковим). Додаткова освіта приречене на периферійну роль - бути зверненим у минуле і в майбутнє. Його зміст становить те, що перестало бути загальним і обов'язковим, і те, що ще не стало таким. Ця периферійність не принижує значення додаткової освіти, а навпаки, вона робить його потужним засобом гуманізації системи освіти в цілому - все, що за тих чи інших умов неможливо покласти в основу всім (або всім, хто вибрав той чи інший профіль), можна додати по можливості і бажанню, поглиблюючи, розширюючи і застосовуючи шкільні знання.
Додаткова освіта, здійснюване в різних виховних організаціях, виділяється на основі специфічної функції доповнення загального, доповнення як уніфікованого, як базового, як обов'язкового і як академічного (теоретичного). Додаткова освіта як раз не є уніфікованим, воно орієнтоване не стільки на задоволення суспільної потреби в підготовці нового покоління до участі у виробництві та культурному житті країни, скільки на задоволення індивідуально-групових освітніх потреб, які об'єктивно не можуть бути враховані при організації масової освіти. Протиставлення додаткової освіти уніфікації масової школи проявляється як у його змісті, так і в способах освоєння. Освітня програма в ДО створюється як методичне забезпечення освітнього процесу групи дітей, склад якої визначається наявністю у них тієї чи іншої освітньої потреби, що може бути пов'язано як з віковими особливостями, так і з цінностями соціальної, етнічної, субкультурної групи, індивідуальними інтересами і можливостями [ 12; 13].
Внаслідок, цього додаткову освіту не є академічним, тобто орієнтованим у відборі змісту на основи наук. Його зміст може, по-перше, доповнювати основне в аспекті застосування знань і вмінь, тобто мати практичну спрямованість. По-друге, воно може заповнювати наявні, з точки зору потреб повсякденного життя, «прогалини» у змісті основного освіти - утилітарна спрямованість. По-третє, воно часто має міждисциплінарний, синтетичний характер [7; 17]. Таким чином, сфера додаткової освіти тим ширше, чим більш академічний і уніфікований характер основного (масового шкільного) освіти.
Основна освіта розглядається як базове, тобто як основа для подальшої професіоналізації, причому в будь-якій сфері діяльності. Додаткова освіта в цьому сенсі базовим не є. Додаткові заняття можуть служити для задоволення потреб, виникнення яких не пов'язане з життєвими планами особистості, а обумовлено актуальною ситуацією життєдіяльності - епізодичний інтерес, прагнення належати групі значущих однолітків, знайти нових друзів і т.п. У старшому шкільному віці, коли професійне самовизначення починає виступати в якості основного завдання особистісного розвитку, додаткові заняття для частини учнів стають основою професіоналізації, але в конкретній сфері (або сферах) діяльності, які оцінюються ними як найбільш ймовірні напрямки продовження освіти. Додаткова освіта є також базою для формування дозвіллєвих уподобань - хобі, що має розглядатися як розширення простору самореалізації особистості, як спосіб підвищення якості життя (Б.В. Купріянов).
Додаткова освіта, на відміну від основного, не є обов'язковим. Це виражається в тому, що відсутність його не може бути перешкодою для продовження освіти, придбання професії. Необов'язковість його виражається також і в добровільності, менш жорсткої регламентації освітнього процесу. З одного бок...
