Перші три однотипні помилки вважаються за одну, кожна наступна з однотипних враховується як самостійна.
Якщо в непроверяем слові допущено 2 і більше помилки, вони вважаються за одну.
Виправляються, але не враховуються помилки: на не вивчаються в школі правила; на ще не вивчені правила; в словах з непроверяемимі написання, робота над якими ще не велася; явні описки; описки, що з'являються під впливом графіки білоруської мови.
5. Методика вивчення синтаксису
.1 Завдання вивчення синтаксису в школі
забезпечити засвоєння учнями знань про синтаксичній системі російського язи?? а, одиницях синтаксису, їх відмінних ознаках і функціях;
створити умови для дотримання учнями синтаксичних норм;
удосконалювати звукову сторону мовлення учнів, пов'язану з інтонаційним оформленням російської фрази, навички виразного читання;
збагачувати синтаксичний лад мовлення учнів різноманітними конструкціями;
створити базу для осмисленого засвоєння школярами російської пунктуації;
формувати в учнів уявлення про синтаксичну домінанті текстів різної жанрово-стилістичної орієнтації.
.2 Лінгводидактичні основи шкільного курсу синтаксису
Досягнення сучасної синтаксичної науки, зорієнтованої на багатоаспектний підхід до фактів мови, дозволяють і в шкільному курсі синтаксичні явища розглядати з трьох точок зору: значення (семантика), структура (будова), призначення (роль, функція) в мові.
Мовленнєва семантика пропозиції не повинна ототожнюватися в учнів тільки з сумою лексичних значень слів, що його утворюють. Як поєднуються слова і об'єднуються частини складного речення, який порядок слів, на яке слово падає логічний наголос - все це відбивається на мовної семантиці пропозиції:
Мовленнєва семантика пропозиції разом зі значенням граматичної основи бере участь у формуванні загального ( інформативного) значення конкретної пропозиції. З таким висновком учнів корисно познайомити.
У шкільному синтаксисі формується поняття про найбільш частотних типових значеннях пропозицій
Системність у підході до будь-якого об'єкта вивчення є найважливішою ознакою науковості його розгляду. Системність курсу забезпечує система наукових понять, що вивчаються в школі: одиниці синтаксису (словосполучення, речення), їх структурні компоненти; головні і другорядні члени речення; види пропозицій за будовою граматичної основи, за комунікативної спрямованості і т.д.
Центральним у системі синтаксичних понять є поняття предикативного. Складовими предикативности є синтаксичне нахилення (модальність) і синтаксичне час :
Значення предикативности зосереджено в головних членах речення, що і робить їх структурним і семантичним його ядром. Поняття предикативности стає своєрідним стрижнем, організуючим систему синтаксичних понять шкільного курсу.
Проблема комунікативної спрямованості шкільного синтаксису пов'язана з формуванням в учнів уміння відбирати синтаксичні засоби мови залежно від мовної ситуації: кому, що, з якою метою , в яких умовах йдеться?
Дані вміння розвиваються на основі розуміння носієм мови специфіки значення, будови і функції досліджуваної синтаксичної одиниці (або явища).
Опора на семантику мовних одиниць стає базою для цілеспрямованого і систематичного збагачення граматичного ладу мови учнів.
Комунікативно-орієнтоване навчання синтаксису передбачає знайомство учнів з елементами актуального членування , яке в шкільному курсі представлено поняттями відоме , нове , порядок слів , логічне наголос .
Текст, що став основною дидактичною одиницею сучасного вивчення російської мови в школі, дозволяє встановлювати роль синтаксичних явищ у структуруванні переданого змісту і композиційної організації тексту.
Текстообразующая функція присудків на композиційному рівні проявляється в видо-часової співвіднесеності дієслів, що забезпечує зв'язок речень у тексті, і виражається порядком слів.
