Ю. Устинов
С. Дудкіна
У статті обгрунтовуються польових і концентричний принципи розвитку модального компонента мовлення учнів, пропонується логіка присвоєння модального значення в концентричному просторі функціонально-семантичного поля, а саме: визначається обсяг і послідовність ознайомлення учнів з мовними засобами, що формують модальне значення, пропонуються методи і прийоми розвитку модального компонента мовлення учнів.
Функціонально-семантичний підхід, в рамках якого нами досліджується можливість вивчення засобів формування модальних значень в шкільному курсі російської мови [1], пов'язаний переважно з напрямком вивчення мови від значення до форми та функції. Такий системно-інтегруючий погляд на мову формує іншу модель мовної системи. Вона спирається на традиційну рівневу структуру мови, але йде від значення до способів його вираження і далі - до їх функції в мові. Так формується граматика функціонально-семантичних полів (ФСП). Поява нової лінгвістичної категорії - ФСП і проблема використання її в школі диктує перегляд існуючих Лингвометодические підходів, при яких вміння учня визначати необхідні мовні категорії не є самоціллю, а служить лише необхідною ланкою в осягненні мови та розвитку мовлення учнів.
Концепція польового принципу системної організації мовних явищ справедливо вважається одним із значних досягнень лінгвістики XX століття. Слідом за А. В. Бондарко, під ФСП ми будемо розуміти «систему різнорівневих засобів мови, об'єднаних на основі спільності і взаємодії їх семантичних функцій» [2, с. 21]. Польовий принцип організації мовних явищ передбачає насамперед виділення ядра і периферії досліджуваного безлічі мовних засобів. Вважається, що ядро ??включає мовні засоби, по-перше, максимально виражають певні значення, по-друге, що є найбільш вживаними. Периферія поля включає до свого складу неповний набір полеобразующіх ознак при можливе ослаблення їх інтенсивності. Заслугою А. В. Бондарко слід вважати і те, що їм вперше розроблена семантична типологія поля модальності [там же, с. 41-42].
У методиці викладання російської мови також є роботи, автори яких досліджують можливість використання ФСП при вивченні російської мови. Так, Т. В. Пармі-нова вважає ФСП базовою одиницею навчання російській мові. На її думку, польовий принцип дозволяє перейти від виділення мовних одиниць до їх об'єднання, що відповідає реальній картині комунікації [3].
У роботах Т. В. Парменова є чимало цікавих ідей, важливих для подальшого розвитку функціонально-семантичного підходу в методиці викладання російської мови. Однак дане дослідження не вирішило багатьох питань, а тільки поклало на
чало періоду постановки і пошуку рішень. Зокрема, в рамках нашого дослідження необхідно вирішити ряд питань:
Яке поняття слід використовувати в методиці викладання російської мови, коли мова йде про ФСП?
Чи слід вводити дане визначення в шкільну практику або доцільно обмежитися більш звичним поняттям «тематична група слів»?
Як змінити роботу в школі з урахуванням досягнень функціональної граматики, як сформувати у школярів концептуальне уявлення про ФСП? Які методи і прийоми роботи з ФСП забезпечують розвиток модального компонента мовлення учнів?
Розглядаючи перше питання, ми вважаємо, що в понятійний інструментарій вчителя доцільно введення поняття «поле модальності», під яким ми розуміємо систему різнорівневих засобів мови, об'єд...
