діяльнісно-отношенческой концепцію виховання, яка займає провідне місце в сучасній педагогіці. У відповідності з цією концепцією процес вироблення всякого особистісної якості включає в себе три складові:
когнітивний або інтелектуально-особистісний аспект, що включає в себе знання про те, що означає бути патріотом і громадянином своєї Батьківщини, знання норм міжнаціональних відносин;
емоційно-чуттєвий аспект, який характеризується внутрішнім прагненням і переконанням в необхідності дотримання цих норм,
діяльно-практичний, або поведінковий аспект.
Як сформувати у дітей почуття громадянськості? Відповідь, гадаю, однозначний: тільки через діяльність. Діяльність може бути і мовна, і практична, залежно від вікових особливостей дітей, їх інтересів і схильностей.
Відомо також, що кожен навчальний предмет розвиває людину своїм змістом, особливе місце, безумовно, відводиться рідної мови та літератури, історії та географії рідного краю, роль ж і місце іноземної мови кілька недооцінюється.
Ми ж глибоко переконані, що шкільний предмет Іноземна мова, як ніякий інший, представляє величезні можливості для всебічного розвитку особистості, формування гуманістичного світогляду, терпимості, миролюбства. Процесу навчання іноземним мовам в даний час протиставляється навчання іншомовній культурі, яке принципово відмінно і за метою, і за змістом. Метою навчання іншомовній культурі є формування людини не стільки як носія знань, скільки як людину культури, розвиток його духовних сил, здібностей, виховання його морально відповідальним і соціально корисною людиною; а змістом освіти є культура як система духовних і матеріальних цінностей, накопичених суспільством у всіх сферах, від побуту до філософії.
Таким чином, виховання патріотизму і громадянськості має здійснюватися передусім через зміст досліджуваного матеріалу шляхом застосування різних методів і прийомів. Крім того, треба пам'ятати, що спілкування англійською мовою - це міжкультурна взаємодія. Чи можна досягти взаєморозуміння, якщо ми не знаємо (а іноді і не хочемо знати), що наш співрозмовник відрізняється від нас вже тому, що народився і виріс в іншій країні, в іншій культурі?
Дуже важливо донести до учня, що чужа культура - не гірше і не краще нашої - вона просто інша, і потрібно терпимо і з розумінням ставитися до цих відмінностей, але перш за все потрібно навчити дітей любити свою країну, шанувати свою історію і культуру.
Виходячи з нашого невеликого досвіду, вважаємо, що одним з найважливіших засобів виховання громадянськості на уроках ІМ є використання технології діалогу культур.
Дана технологія сприяє формуванню в учнів уявлень про культуру як свідомо обирається життєвої філософії, що вимагає від його учасників поваги до інших культур, мовної, етнічної та расової терпимості, готовності до вивчення культурної спадщини світу, до духовного збагачення досягненнями інших культур, більш глибоке усвідомлення своєї рідної культури через контекст культури англомовних країн; вихованню почуття патріотизму, почуття гордості за свою культуру, свою країну; вихованню потреби і здатності до співпраці та взаємодопомоги.
Міжкультурна комунікація, як діалог культур може бути реалізована виключно на спадщині власного народу, національної культури, культури рідного краю. Включаючи в матеріал уроку національно-регіональний компонент, ми прагнемо розвинути в учнів уміння представляти не тільки свою країну, але і свою малу батьківщину в умовах міжкультурного спілкування.
Національно-регіональний компонент в процесі навчання англійській мові і культурі виступає в ролі сполучного елемента, сприяючого проникненню в досліджувану культуру: кожен аспект культури піддається крос - культурної оцінці шляхом порівняння або контрастування.
Діалог культур є прекрасним засобом боротьби проти національної неприязні, якщо він не обмежується простим зіставленням фактів рідної та іноземної культури Справжній діалог культур передбачає врахування наступних умов: по-перше, необхідно знати чужу культуру. Але знати не в сенсі примітивно запам'ятати і вміти відтворити. Щоб знати, треба: Сприйняти, проаналізувати, оцінити, зіставити зі своїм, включити в систему своїх знань, діяти відповідно до нового бажанням.
Якщо учень не пройшов всі ці щаблі присвоєння знань, вони навряд чи будуть дієвими, бо немає іншого шляху до оволодіння іншомовною культурою, як через діяльність.
Дуже важливо навчити учнів умінню самостійно з'ясовувати, дізнаватися інтерпретувати культурні цінності, співвідносити існуючі стереотипи з власним досвідом і робити адекватні висновки, а не пасивно отримувати інформацію від учителя.
