. у зв'язку із збільшеною потребою оволодіння іноземними мовами в стислі терміни і часто з узкопрактіческій цілями (володіння мовою ділового спілкування, розмовною мовою і т.д.) з'явилися різні методи навчання мови, що об'єднуються загальною назвою - інтенсивні, або прискорені. У цьому зв'язку сформувався новий напрям досліджень - методика інтенсивного навчання. Цей напрямок первісний розвиток отримало в середині 1960-х рр. у Болгарії, де в Науково-дослідному інституті суггестологии під керівництвом Г.Лозанова були розроблені основи суггестопедического методу навчання іноземним мовам, що отримав широке поширення в багатьох країнах світу стосовно до викладання різних дисциплін, а не тільки іноземних мов. У колишньому Радянському Союзі, де проблема інтенсифікації навчання завжди мала багатьох прихильників, на основі цього методу були запропоновані різні його модифікації: емоційно-смисловий метод (І.Ю. Шехтер), сугестії-кібернетичний інтегральний метод (В.В. Петрусинського), метод прискореного навчання дорослих (Л.Ш. Гегечкорі), метод активізації можливостей особистості і колективу (Г.А. Китайгородська), метод занурення (А.С. Плесневіч), курс мовної поведінки (А.А. Акішіна), «експрес-метод »(І. Давидова) та ряд інших. Назване методичний напрямки розробляється в центрах інтенсивного навчання іноземних мов, які були створені в Москві, Санкт-Петербурзі та інших містах.
Інтенсивні методи навчання спрямовані головним чином на оволодіння усною чужомовному промовою в стислі терміни при значній щоденної концентрації навчальних годин і створенні обстановки «занурення» в іншомовну середу.
Всі інтенсивні методи прагнуть до активізації психологічних резервів особистості учня, часто які не використовуються при традиційному навчанні. Від такого навчання інтенсивне відрізняється способами організації та проведення занять: приділяється підвищена увага різним формам педагогічного спілкування, створення особливого соціально-психологічного клімату в групі, підтримці навчальної мотивації, зняттю психологічних бар'єрів при засвоєнні навчального матеріалу і його активізації в мові.
В даний час пройшли практичну перевірку різні варіанти інтенсивного навчання, вийшли відповідні навчальні посібники та показана доцільність широкого застосування інтенсивних методів в умовах короткострокового навчання при установці на розвиток усного мовлення в стислі терміни і в межах ретельно вибраних тим і ситуацій спілкування.
суггестопедичної метод розроблений болгарським вченим Г.Лозанова і його послідовниками. Слово сугестія походить від лат. suggestum, що означає нашіптувати, вселяти. Суггестология - наука про навіювання, суггестопедия - її застосування в педагогіці. Інформація ззовні може проникати у внутрішній світ особистості, стверджує Г.Лозанов, по двох каналах - свідомому і неусвідомлюваному. Сфера неусвідомлюваного може розглядатися як джерело «резервних можливостей психіки». Використовувати ці резерви особистості і покликане суггестопедичної напрямок у психології. Так з'явилися інтенсивні методи навчання, що спираються на ідеї суггестопедии.
Ефективність методу, на думку його творців, полягає в активізації резервів пам'яті, підвищенні інтелектуальної активності особистості, розвиток позитивних емоцій, які знижують почуття стомлюваності і сприяють зростанню мотивації навчання. Перераховані обставини, реалізовані в процесі занять з використанням засобів сугестивного впливу, сприяють значному збільшенню обсягу засвоюваного матеріалу за одиницю часу, формуванню міцних мовних навичок і умінь і здатності включатися в різні ситуації спілкування.
суггестопедичної модель навчання передбачає наступні етапи роботи: дешифрування - знайомство з новим матеріалом, активний сеанс - читання викладачем нового тексту, концертний сеанс - повторне читання тексту викладачем на тлі звучала музики, розробка навчального матеріалу за допомогою сугестивна етюдів. Наприкінці циклу проводиться заключний «спектакль» - драматизація тексту.
Весь період навчання ділиться на дві частини: усний вступний курс і основний курс з використанням навчального посібника, що включає активний і концертний сеанси, первинну і вторинну розробку матеріалу. Головними методичними прийомами навчання є: читання і переклад тексту викладачем, хоровий і індивідуальне повторення частин тексту учнями, розігрування етюдів, вирішення проблемних ситуацій і розумових, завдань, участь в іграх і діалогах.
Цей метод навчання являє собою систему введення і закріплення навчального матеріалу в різних ситуаціях спілкування, активізацію навчаються в процесі уроку і мобілізацію прихованих психологічних резервів особистості. Г. Лозанов звернув увагу на резервні можливості психіки учня і можливості активізації психічної діяльності в процесі занять, що дозволило-йому істотно підвищити еф...
