турно-історичні перекази людства, розглянуті з точки зору сучасної науки;
відмова від традиційного використання підручників і заміна їх на самостійно створювані в процесі навчання індивідуальні зошити-книги;
інтеграція практики щорічних театральних постановок у навчальний процес, яка відбувається в суворій відповідності з навчальним планом;
універсальність підготовки вчителя, здатного до передачі дитині основоположних знань про хід розвитку світу і становленні людини в ньому протягом 8 років.
Щодо останньої, третьої, групи принципово нових положень штайнерівською педагогіки можна сказати, що вони і по сьогоднішній день залишаються все настільки ж революційними, як і в момент свого першого здійснення, оскільки їх прийняття і введення в життєву практику вимагає багатьох і далекосяжних перетворень.
Таким чином, основні положення соціально-педагогічної системи Р. Штайнера знаходяться в одному ряду з сучасними стратегічними напрямками розвитку світового та вітчизняного освіти, їх застосування забезпечує ефективну діяльність сучасного освітнього закладу будь-якого рівня за умови пропорційно-виправданого використання традиційних та інноваційних форм, обумовлених індивідуальним рівнем розвитку вчителя і соціуму.
Були розглянуті педагогічні особливості та основні відмінності школи Монтессорі від традиційної школи, з'ясовано, що італійський педагог висуває ряд базових компонентів, без яких не можливе здійснення її методу:
спеціально підготовлена ??середу;
стомлений матеріал, точно і однозначно орієнтований на психологічні потреби дитини, відповідно до його віком;
надання свободи вибору і свободи творчості в рамках підготовленого середовища і дидактичних завдань, визначених стомлений матеріалом;
повагу вчителя до особистого шляху та індивідуальним особливостям розвитку учнях,
відсутність класно-урочні фронтальних занять і заміна їх короткими уроками - індивідуальними або в малих групах.
Без цих умов не існує свободи дитини, як її розуміє М. Монтессорі, а значить, не може існувати класів, що працюють в рамках педагогіки М. Монтессорі.
Таким чином, можна зробити висновок, що поступово створюються умови для зближення ціннісних орієнтирів сучасної та гуманістичної педагогіки, у тому числі і педагогічної системи М. Монтессорі. Це підтверджують деякі загальні ціннісні орієнтири. До них можна віднести визнання:
права кожної дитини бути суб'єктом навчання, здатним протистояти авторитарній позиції вчителя;
значної ролі в освіті особистісного компонента, зміст якого створюється індивідуально кожною людиною;
важливості опори на базові основи (сучасний стан науки і культури), а не на ідеологізовані схеми, що надає дитині можливості для вільного відкриття світу;
необхідності здійснювати в освітньому процесі гармонійне поєднання навчання і виховання, насамперед у плані моральності, тим самим готуючи дитину до взаємодопомоги і співпраці з іншими людьми.
Ці базові гуманістичні цінності, певною мірою, притаманні сучасній російській системі освіти, що створює передумови для адаптації педагогічної системи М. Монтессорі.
Однак реалізація такої педагогічної моделі в масовій школі обмежена через непідготовленість педагогів, перевантаженості існуючого базового навчального плану і відсутність стандартів нового покоління, орієнтованих на досягнення учнів, а не на засвоєння ними предметного змісту. До того ж виховання в рамках педагогічної системи Монтессорі є занадто дорогим. А причина тому - дорожнеча дидактичного матеріалу.
Видатні зарубіжні педагоги у своєму доробку запропонували продуктивні педагогічні системи, які сьогодні співвідносяться з очікуваннями найбільш активної групи педагогічної громадськості. Вивчення процесу теоретичного осмислення та практики використання педагогічних систем Марії Монтессорі і Рудольфа Штайнера дає підстави для висновку про безперечне конструктивному і стимулюючий вплив, яке може надати застосування цих педагогічних систем на розвиток сучасної освіти дітей та підлітків. Використання справжніх педагогічних систем сприяє гуманізації освітньої діяльності, надає їй особистісно-центрований характер, сприяє становленню варіативних видів освітніх установ. Сучасна педагогічна наука має можливість істотно збагатитися в результаті цілісного освоєння й осмислення творчої спадщини видатних зарубіжних педагогів-гуманістів.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Азаров Ю.П. Вальдорфська школа: традиційна і сучасна//Світ освіти.- 1996.
<...
