й час ми маємо класно - урочну систему навчання) та існуючих вимог стандартного освіти.
Висновок: експеримент дав позитивний результат, проведення окремого циклу занять дозволило, зокрема, ефективно об'єднувати різні за спрямованістю завдання єдиним сюжетом, надати досліджуваному матеріалу більш насичений характер. Очевидним стало й те, що діти краще сприймають цікаві, багаті емоціями уроки, незважаючи на труднощі, що виникають при виконанні окремих завдань. Процес збагачення програмного матеріалу завданнями розвивального характеру в майбутньому дозволяє сформувати більш активне мислення у молодших школярів, підняти його на якісно новий рівень, створити серйозні передумови для засвоєння учнями більш складних понять в подальшому навчанні, виховати комунікабельність, здатність до самонавчання, незалежність і особистісну свободу дитини.
ВИСНОВОК
монтессори Штайнер дитина здатність
Справжня курсова робота присвячена актуальній проблемі освіти дітей та підлітків в сучасному світі. Теоретичний аналіз філософської, психолого-педагогічної літератури та досвід практичної роботи показали, що сучасна система освіти має ряд серйозних соціально-педагогічних суперечностей, конструктивним способом вирішення яких можуть виступити педагогічні системи Марії Монтессорі і Рудольфа Штайнера.
У першому розділі курсової роботи розглянуто теоретичні основи освітніх систем М. Монтессорі і Р. Штайнера, а саме такі важливі питання як: етапи розвитку дитини; розвиток інтелекту, рухів і чуттєвої сфери; вчитель і його роль в освіті, а також оцінка діяльності дитини.
У другому розділі описані теоретичні основи існуючої системи освіти, розглянуто педагогічні особливості та основні відмінності школи Монтессорі і Штайнера від традиційної школи, а також представлені результати дослідно-експериментальної роботи.
Було з'ясовано, що заняття з використанням основоположних принципів Монтессорі-педагогіки дозволяє сформувати більш активне мислення у школярів, створити серйозні передумови для засвоєння учнями більш складних понять в подальшому навчанні.
У цілому курсова робота дозволяє зробити наступні висновки:
. Оцінюючи основоположні системно-структурні положення штайнерівською освітньої системи з точки зору сучасних наукових підходів до освітньої діяльності, можна констатувати, що:
частина їх на сьогоднішній день стала загальновизнаними основами;
частина проходить дослідно-експерітментальное схвалення в діяльності інноваційних освітніх установ;
частина є предметом наукових дискусій, маючи як своїх прихильників, так і супротивників.
У першу групу входять наступні положення, які стали відомі у світі як відмінна особливість саме штайнерівською педагогіки:
принцип гуманізму, який стверджує повагу і доброзичливе ставлення до кожної дитини, до його індивідуальним особливостям, виключення примусу і насильства над його особистістю;
відсутність поділу по соціально-матеріального і становою ознакою: школа є школа для всіх;
спільне навчання хлопчиків і дівчаток;
відміна цифрової оцінки
щотижневі конференції вчителів з метою предметної інтеграції та подальшого професійного розвитку вчителя та підвищення його кваліфікації, що сприяє постійному зростанню самосвідомості;
спільна робота батьків і вчителів, присвячена загальному завданню особистісного та соціального виховання.
Наступні положення, що склали другу групу:
принцип культурно-історичної своєрідності кожної школи в залежності від історії місця її створення;
принцип соціокультурної відкритості освіти: повага до нормам і традиціям великих і малих культур, релігійною віросповіданням і рівноцінності конфесійних орієнтацій, відкритість змінюється світу;
принцип індивідуалізації виховання, що забезпечує максимальний прояв самобутності і творчого потенціалу кожної дитини;
індивідуальне планування ходу навчального року та структури навчального плану;
викладання двох іноземних мов з першого класу.
І, нарешті, остання, третя, група положень:
школа - соціальний інститут, керований батьківським і вчительським соціумом, який регламентує конкретні умови здійснення освітнього процесу в строгій залежності від кількості учнів, їх психофізичного стану і соціально-економічних можливостей соціуму;
основоположне значення традиції усної розповіді вчителя, матеріалом для якого служать куль...
