татів дослідження методами математичної статистики
Всі отримані результати дослідження були піддані математичній обробці в статистичній програмі SPSS версія 11.5 for Widows. Використовувався метод непараметричної статистики - критерій Вілкоксона, тому він не залежить від характеру розподілу даних. (Див. Додаток)
Проведений порівняльний аналіз досліджуваних показників до і після проведення експериментальної роботи у 1 і 2 групах дозволив виявити значущі зміни в обох групах за показником Рівень розвитку професійної позиції raquo ;. Як у першій, так і в другій групах збільшився показник Сильної позиції і зменшився показник Відносно-слабкій позиції raquo ;. (Див. Таблицю 5; 6) Виявлення зрушення підтверджують достовірність результатів контрольного етапу експерименту. Ми можемо зробити висновок про те, що формування сильної професійної позиції у студентів спеціальності Соціальна педагогіка відбувається за рахунок спрямованості самої системи навчання на становлення професіонала. Але за рахунок використання соціально-педагогічних завдань, формування сильної професійної позиції відбувається швидше, про що свідчать результати діагностики групи №2.
Таблиця 5 - Динаміка зміни показника Рівень розвитку професійної позиції до і після проведення експерименту в 1 групі.
ПозіціяСреднее значеніеУровень значимостидопослеСильная2,63,8р?0,05Относительно-сильная8,068,3р gt; 0,05Относітельно-слабая3,332,33р? 0,05Слабая0,20,26р gt; 0,05
Таблиця 6 - Динаміка зміни показника Рівень розвитку професійної позиції до і після проведення експерименту у 2 групі.
ПозіціяСреднее значеніеУровень значимостидопослеСильная3,45,2р?0,05Относительно-сильная7,58,4р gt; 0,05Относітельно-слабая3,51,9р? 0,05Слабая0,30,3р gt; 0,05
За показником Особливості професійної позиції значущих змін як в 1, так і у 2 групі не виявлено (див. Таблицю 7; 8).
Таблиця 7 - Динаміка зміни показника Особливості професійної позиції до і після проведення експерименту в 1 групі.
Суб'ектностіСреднее значеніеУровень значімостідопослеПедагог як суб'єкт виховного впливу на ребенка54,8р gt; 0,05Педагог як суб'єкт особистісного та проф. саморазвітія2,22,6р gt; 0,05Педагог як суб'єкт формування та розвитку педагогічного коллектіва2,132,4р gt; 0,05Педагог як суб'єкт взаємодії з соціальними спільнотами і інстітутамі2,332,53р gt; 0,05
Таблиця 8 - Динаміка зміни показника Особливості професійної позиції до і після проведення експерименту у 2 групі.
Суб'ектностіСреднее значеніеУровень значімостідопослеПедагог як суб'єкт виховного впливу на ребенка4,44,9р gt; 0,05Педагог як суб'єкт особистісного та проф. саморазвітія2,62,2р gt; 0,05Педагог як суб'єкт формування та розвитку педагогічного коллектіва2,22,3р gt; 0,05Педагог як суб'єкт взаємодії з соціальними спільнотами і інстітутамі2,12,2р gt; 0,05
Можна зробити висновок лише про тенденції до збільшення практично всіх показників в групі №1. Тобто завдяки використанню соціально-педагогічних завдань відбувається рівномірний розподіл складових у структурі професійної позиції майбутніх фахівців. У групі №2 тенденцію до збільшення має тільки показник Педагог як суб'єкт виховного впливу на дитину ??raquo ;, що свідчить про формується у студентів 5 курсу свідомому відношенні до вихованця. Показник Педагог як суб'єкт особистісного та професійного саморозвитку характеризується тенденцією до зменшення, інші дві показники виявилися майже незмінними, можливо тому, що деякі випускники вибрали інший, відмінний від соціально-педагогічної діяльності, професійний шлях.
Висновок по 3 чолі
Протягом 2012-2013 рр. нами була проведена дослідно-експериментальна робота зі студентами спеціальності Соціальна педагогіка raquo ;, метою якої була перевірка ефективності застосування соціально-педагогічних завдань у процесі формування професійної позиції майбутніх соціальних педагогів.
Завдяки створеному банку соціально-педагогічних завдань, класифікованих за різними підставами (формі уявлення, рівнем складності, способу конструювання та ін.), ми виробили їх відбір для формування професійної позиції студентів - майбутніх соціальних педагогів, відповідно з виділеними принципами:
1. Відображення в задачі актуальних проблем соціальної педагогіки як науки і практики
2. Актуалізація завданням особистісних смислів і ціннісних відносин студентів до майбутньої професійної діяльності
. Підбір завдань на основі різноманітності їх видів, об'єднаних в педагогічний кейс.
