"> Студентські есе на тему Як формувалася моя професійна педагогічна позиція з'явилися для студентів осмисленням своєї професійної діяльності, професійної рефлексією, яку виділяють в якості одного з провідних чинників становлення професійної позиції педагога.
Практичні заняття відбувалися з використанням розроблених педагогічних кейсів, проте результати роботи можна назвати однозначними. Видимий позитивна динаміка показників рівня сформованості професійної педагогічної позиції в групі №1, свідчить про ефективність використання соціально-педагогічних завдань у навчальному процесі, тобто наша гіпотеза підтвердилася. А позитивна динаміка показників в групі №2 пояснюється тим, що одним із завдань існуючої системи навчання студентів спеціальності Соціальна педагогіка є формування професійної позиції майбутніх фахівців, з якою вона успішно справляється, але в більш тривалі терміни.
Піддавши отримані результати обробці методами математичної статистики, ми переконалися в достовірності позитивних змін рівня сформованості професійної позиції і в тому, що з часом відбувається перерозподіл характеристик позиції педагога як суб'єкта діяльності, але в нашій вибірці воно поки незначно.
Висновок
Звертаючись до проблеми підвищення якості освіти в Росії, не можна не задатися питанням про необхідність побудови принципово інших підходів у системі підготовки майбутніх педагогів. Особливу увагу тут приділяється процесу професіоналізації педагогів, прийняттю гуманістичної парадигми і вибору суб'єктного та особистісно-орієнтованого підходу. Тому прояв наукового інтересу до такої якості особистості соціального педагога, як професійна педагогічна позиція, цілком закономірно.
У зв'язку з цим, ми провели дослідно-експериментальну роботу з використанням соціально-педагогічних завдань у процесі формування професійної позиції студентів - майбутніх соціальних педагогів.
Провівши аналіз психолого-педагогічної та філософської літератури по темі, ми вивели поняття професійної позиції, її структуру, фактори і рівні становлення; а також охарактеризували поняття соціально-педагогічної задачі.
Формування професійної позиції - тривалий процес, тому зрушення рівня її сформованості в групі №1 не так великі, але все ж говорять про ефективність соціально-педагогічних завдань як засобу на шляху до професіоналізму педагога. А за рівнем сформованості професійної позиції в групі №2 можна зробити висновок про якість професійної підготовки студентів спеціальності Соціальна педагогіка raquo ;, навчальним планом якій передбачені інші методи формування професійної позиції майбутніх фахівців.
Наш досвід переконує про необхідність активного використання соціально-педагогічних завдань у процесі професійної підготовки студентів. У процесі аналізу соціально-педагогічних завдань відбувається формування у студентів практичних умінь і навичок щодо вирішення проблем, інтеграція психолого-педагогічних знань, набуття студентами досвіду практичної діяльності.
Використання соціально-педагогічних завдань у процесі професійної підготовки майбутніх фахівців необхідно ще й тому, що вони дозволяють побачити неоднозначність вирішення проблем у реальному житті. Звичайно, готових рецептів як чинити в тій чи іншій ситуації дати неможливо. Тому, вирішуючи різні завдання ще на студентській лаві, у випускника буде набагато більше шансів успішно вирішувати їх у своїй майбутній професійній педагогічній діяльності.
Практична значимість нашого дослідження полягає в наступному:
1. опис методики використання соціально-педагогічних завдань у процесі підготовки майбутніх соціальних педагогів;
2. розробка зразка кейса, використовуваного при вивченні студентами педагогічних дисциплін;
. виділення принципів відбору завдань для формування професійної позиції майбутніх фахівців;
. створення банку соціально-педагогічних завдань, що об'єднало в собі завдання різних видів і моделей;
. розробка навчально-методичного посібника з використання педагогічних завдань у процесі професійної підготовки соціальних педагогів.
Перспективою дослідження є можливість створення банку соціально-педагогічних задач-ситуацій, класифікованих за конкретній проблемі соціально-педагогічної діяльності. Так вони стануть більш доступними і простими у використанні.
Список літератури
1. Абакумова І.В., Єрмаков П.М., Рудакова И.А. Смислоцентрізм в педагогіці: нове розуміння дидактичних методів. Ростов-н/Д: Изд-во РГУ. 2006. - 256 с.
2. Аксьонова Г.І. Студент як суб'...
