хвалення колективу, ніж несхвалення вчителя.
У підлітковому віці активно йде процес пізнавального розвитку. У цей час воно відбувається в основному у формах, практично не помітних як для самої дитини, так і для зовнішнього спостерігача. Підлітки і юнаки вже можуть мислити логічно, займатися теоретичними роздумами та самоаналізом. Вони відносно вільно розмірковують на моральні, політичні та інші теми, практично не доступні інтелекту молодшого школяра. Найважливіше інтелектуальне придбання підліткового віку - це вміння оперувати гіпотезами [Половникова, 1968: 139].
Особливо значущим в ці роки стає зростання свідомості та самосвідомості дітей. Підліток намагається якомога більше дізнатися про себе, про людей, про навколишній світ. Розвиток самосвідомості дитини знаходить своє вираження в зміні мотивації основних видів діяльності: вчення, спілкування і праці.
У підлітковому віці відбуваються важливі процеси, пов'язані з перебудовою пам'яті. Активно починає розвиватися логічна пам'ять, і дитина переходить до переважного використання цього виду пам'яті, а також довільної та опосередкованої пам'яті. Як реакція на більш часте практичне вживання в житті логічної пам'яті сповільнюється розвиток механічної пам'яті, у зв'язку з чим, скарги на погану пам'ять в цьому віці зустрічаються набагато частіше, ніж у молодших школярів. Поряд з цим з'являється інтерес підлітків до способів поліпшення запам'ятовування [Крутецкий, 1965: 314].
З віком змінюються відносини між пам'яттю і мисленням. У ранньому дитячому віці пам'ять є однією з основних психічних функцій, і залежно від неї будуються всі інші психічні процеси. Мислення дитини цього віку багато в чому визначається його пам'яттю: мислити - значить згадувати. У підлітковому і ранньому юнацькому віці активний розвиток отримує читання, монологічна і письмова мова. З V по IX класи читання розвивається в напрямку від уміння читати правильно, побіжно і виразно до здатності декларування напам'ять. Монологічне мовлення перетворюється інакше: від уміння переказувати невеликий твір або уривок тексту до здатності самостійно готувати усний виступ, вести міркування, висловлювати думки і аргументувати їх. Письмова мова поліпшується в напрямі від здатності до письмового викладу до самостійного твору на задану або довільну тему.
Підліток прагне самостійності в розумовій діяльності. Багато підлітків воліють справлятися із завданнями, намагаються уникати додаткових роз'яснень, якщо їм здається, що вони самі можуть розібратися в матеріалі. Разом з самостійністю мислення розвивається і критичність. Характерною особливістю підліткового віку є готовність і здатність до багатьох різних видів навчання, причому як в практичному плані (трудові вміння та навички), так і в теоретичному (вміння мислити, міркувати, користуватися поняттями) [Фельдштейн, 1989: 144].
В області емоційно-вольової сфери для підлітка характерні невміння стримувати себе, слабкість самоконтролю, різкість в поведінці.
На психічний розвиток підлітка певний вплив має статеве дозрівання. Однією з істотних особливостей особистості підлітка є прагнення бути і вважатися дорослим. Підліток всіма засобами намагається затвердити свою дорослість, і в той же час відчуття повноцінної дорослості у нього ще немає. Тому прагнення бути дорослим і потреба у визнанні його дорослості оточуючими гостро переживається [Толстих, 2004: 92]. У зв'язку з цим ще однією рисою, яка вперше повністю розкривається саме в підлітковому віці, є схильність до експериментування, що виявляється, зокрема, в небажанні все приймати на віру. Підлітковий вік відрізняється підвищеною інтелектуальною активністю, яка стимулюється не тільки природної вікової допитливістю підлітків, а бажанням розвинути, продемонструвати оточуючим свої здібності, отримати високу оцінку з їхнього боку.
У спілкуванні формуються і розвиваються комунікативні здібності учнів, які включають вміння, вступати в контакт з незнайомими людьми, домагатися їхнього розташування і взаєморозуміння, досягати поставлених цілей.
Виходячи з вищесказаного, можна позначити додаткові психолого-педагогічні умови необхідні для стимулювання учнів середньої школи до сприйняття і продукуванню дискурсів, тобто до участі в спілкуванні на уроках іноземної мови:
стимулювання самостійності школярів;
стимулювання особистої зацікавленості учня в засвоєнні матеріалу і конкретного виду діяльності, вибір найбільш актуальних тем для роздумів та аналізу;
використання в навчанні інтелектуальних завдань проблемного характеру, що орієнтують учнів на пошук рішення проблем;
використання в навчанні різних форм співробітництва;
Систематизувавши всі виявлені...
