йсності, вирішення яких безпосередньо пов'язане з реальною (екологічної, економічної, виробничої і т.д.) ситуацією з життя школи, району, міста і т. д.
. Проектування змісту навчання з опорою на узагальнені концепції, системні знання і інтегративні вміння.
. Стимулювання розумової діяльності учнів, мотивацій мислення вголос, заохочення висловлювання припущень, гіпотез і припущень, організація змістовного спілкування та обміну думками учнів (як фронтального, так і в малих групах).
. Створення умов (вибір методів, форм навчання, засобів оцінки), що підкреслюють інтелектуальне гідність кожного учня, особливу цінність його точки зору, персонального підходу до вирішення проблеми, унікального бачення ситуації, індивідуального стилю мислення.
Конструктивістські прийоми найбільш відповідають особливостям породження дискурсів, оскільки сприяє створенню психолого-педагогічних умов, необхідних для ефективного формування дискурсивної компетенції та відповідають психологічним особливостям породження його в спілкуванні.
2.Використання конструктивістських прийомів при формуванні дискурсивної компетенції в учнів середньої ланки на уроках німецької мови
Формування дискурсивної компетенції має на меті розвиток в учнів умінь розуміти і самому створювати логічні і зв'язкові мовні висловлювання, представлені в усній або в письмовій формі. Однією з складовою цієї роботи є навчання школярів структурним і мовних засобів висловлювань різних жанрів і їх адекватному ситуації використанню, але основна увага приділяється розвитку в учнів здатності і готовності висловлювати власні думки, емоції і почуття. У зв'язку з цим особливого значення набуває створення на уроці таких психолого- педагогічних умов, в яких учні, маючи мотив, бажання і можливість, висловлюють свої справжні думки, емоції і почуття на іноземній мові і одночасно, опановуючи програмним матеріалом, набувають навички та вміння, необхідні для адекватної комунікації з представниками іншої культури.
Відповідно до поставленої мети в даній главі досліджуються психолого-педагогічні умови породження учнями дискурсів і систематизуються конструктивістські технології та прийоми, що забезпечують реалізацію даних умов.
2.1 Психолого-педагогічні умови сприйняття та продукування учнями середньої школи дискурсів на уроках німецької мови
Спілкування на уроці, в процесі якого учні сприймають і продукують дискурси, тобто мотивовано й адекватно висловлюють власні думки, емоції і почуття, залежить від ряду умов. Деякі з цих умов обумовлені психолінгвістичну особливостями сприйняття та продукування дискурсів в процесі комунікації. До них відносяться:
наявність актуально-значущої для учасника комунікації ситуації, в якій він, маючи потребу і мотив, є повноцінним зацікавленим партнером по спілкуванню;
звернення до досвіду учнів, до їх соціальному кругозору для забезпечення адекватної референції, співвіднесення висловлювань з реальністю, яка зображується у дискурсі;
надання учням психологічної та мовної допомоги в оформленні мовного задуму з тим, щоб вони могли в більшій мірі сконцентруватися на змісті, а не на мовному оформленні висловлювання;
створення доброзичливої ??атмосфери, що знімає афективні фільтри при продукуванні висловлювання, його інтонуванні.
Низка психолого-педагогічних умов для породження учнями дискурсів буде обумовлений віковими психофізіологічними особливостями даного контингенту. Розглянемо дані особливості середнього шкільного віку.
До учневі середній школі пред'являються більш високі вимоги, ніж до молодшому школяреві. Нерідко це може призвести до зміни ставлення до вченню. Учні не схильні виконувати більшу кількість вправ, виконуючи уроки в межах заданого або навіть менше. Дуже часто на даному етапі навчання відбувається зниження успішності. Те, що спонукало молодшого школяра активно вчитися, не грає тепер такої ролі, а нові спонукання до навчання (установка на майбутнє, подальші перспективи) ще не з'явилися [Ковальов, 1975: 45].
З переходом дітей у середні класи школи так само змінюється їх положення в системі ділових і особистих взаємин з оточуючими людьми. У підлітковому віці у підлітків складаються дві різні за своїм значенням для психічного розвитку системи взаємин: одна - з дорослими, інша - з однолітками. Так як спілкування з товаришами сприяє задоволенню актуальних інтересів і потреб підлітків, він прагне більше часу проводити з однолітками, відходячи при цьому від членів сім'ї і школи. Думка товаришів надає величезний вплив на формування особистості підлітка. Він більш болісно і гостріше переживає нес...
