психолого-педагогічні умови, їх можна виділити у вимоги до організації уроку іноземної мови, орієнтованого на розвиток дискурсивної компетенції:
) створення на уроці невимушеній доброзичливій атмосфери, заснованої на суб'єктно-суб'єктних відносинах викладача та учнів, що знімає психологічні бар'єри, концентруючи природні емоції учнів і потреба в спілкуванні;
) повна орієнтація учнів у навчальній діяльності за допомогою опор різного виду, що дозволяє сконцентруватися більшою мірою на змістовній стороні спілкування, і забезпечує мовну та психологічну підтримку;
) високий ступінь співтворчості учнів один з одним і вчителем на уроці, який проявляється в самостійному формулюванні думок, пошуку ідей і обміні цими ідеями, відборі мовних і мовних засобів, оригінальному розвитку запропонованих учителем ситуацій і змін стратегій мовної поведінки і т.д.;
) високий рівень інтеракції на уроці як активного продуктивного взаємодії учнів один з одним, з учителем, текстом в особистісно-значущих актуальних для школярах ситуаціях спілкування.
Дані умови відповідають принципам конструктивізму як філософсько-педагогічної теорії, позначеним в першому розділі:
. Мотивація навчання через включення учнів у пошук, дослідження і рішення значущих проблем.
. Проектування змісту навчання з опорою на узагальнені концепції, системні знання і інтегративні вміння.
. Стимулювання розумової діяльності учнів, мотивацій мислення вголос, заохочення висловлювання припущень, гіпотез і припущень, організація змістовного спілкування та обміну думками учнями.
. Створення умов (вибір методів, форм навчання, засобів оцінки), що підкреслюють інтелектуальне гідність кожного учня, особливу цінність його точки зору, персонального підходу до вирішення проблеми, унікального бачення ситуації, індивідуального стилю мислення.
У зв'язку з цим, використання конструктивістських прийомів у контексті комунікативно-когнітивного підходу до навчання іноземної мови є обгрунтованим і доцільним з позиції забезпечення умов, необхідних для формування дискурсивної компетенції. Розглянемо далі конструктивістські технології та прийоми.
2.2 Конструктивістські технології при роботі з текстом як основою для продукування дискурсів
Текст - основна методична одиниця, яка будучи цілісним і закінченим за змістом і за формою мовним твором, репрезентує певну тему і акт спілкування, містить досліджуваний лексико-граматичний матеріал, служить зразком мовної комунікації носіїв мови. Проте головним у акті спілкування є не зміст тексту, і не його мовна форма, а вираз і досягнення комунікативних цілей
партнерів. При цьому текст виступає як засіб досягнення цих цілей, як основа і стимул для продукування власних дискурсів [Джарбар, 2012: 12]. При роботі з текстами учні знайомляться з жанрами і стилями текстів, вчаться виявляти тему і проблему тексту, формувати і обґрунтовувати свою думку, вчаться планувати тексти, використовувати іноземну мову як засіб отримання інформації і т.д.
Текст, взятий з природного соціального контексту, в якому він був створений, можливо «оживити» за допомогою створення іншого контексту, в якому він буде використовуватися на уроці. Цьому можуть сприяти рольові ігри, симулятивні завдання, мовні установки вчителя.
«Штучним» шляхом можливо розвинути у учнів природний інтерес до тексту, особистісну потребу в читанні й розумінні. Таким чином, представляється можливим за допомогою зміни і варіювання певних даних створювати на уроці ситуативний контекст, в якому текст є актуальним для учнів.
Актуалізувати текст для учнів можна за допомогою Предтекстовий
завдань, заснованих на реальній ситуації уроку;
симулятивних завдань.
Предтекстовий завдання, засновані на реальній ситуації, звернені, як правило, до самого учню, до його життєвого досвіду, уявленнями, ідеалам. Завдання передбачають звернення учнів - безпосередніх читачів до тексту з пізнавальною чи розважальною метою.
Найбільш поширені види даних завдань:
) антіціпаціонной, спрямовані на передбачення учнями змісту тексту;
) перспективні, орієнтовані на творчу діяльність після читання.
антіціпаціонной завдання зачіпають емоції учнів: цікавість, радість, здивування та інші, різні почуття сприйняття і можуть включати в себе:
бесіду по темі тексту із заключним питанням, наприклад, «Як ви думаєте, про що мова в тексті з такою назвою?»;
постановку гіпотез про зміст ...
