інуси.
Розвиток будь-якої дитячої діяльності відбувається не саме собою, а під керівництвом дорослого. Таким чином, і розвиток діяльності дитяче експериментування має свої особливості керівництва з боку дорослого.
Особливості керівництва експериментальної діяльністю дошкільника. Роль педагога в експериментуванні є провідною в будь-якому віці. Педагог безпосередньо бере участь в експерименті таким чином, щоб бути для дітей рівноправним партнером, керувати експериментом так, щоб у дітей зберігалося почуття самостійності відкриття. Підготовка до проведення експериментів починається з визначення педагогом поточних дидактичних завдань. Потім вибирається об'єкт, відповідний вимогам. Вихователь знайомиться з ним заздалегідь - і на практиці, і з літератури. Одночасно він освоює техніку експериментування, якщо та йому незнайома.
У процесі експериментування немає строгої регламентації часу і можливо варіювання заздалегідь наміченого плану, так як непередбачувані пропозиції та пропозиції дітей. Тривалість експерименту визначається і особливостями досліджуваного явища, і наявністю вільного часу, і станом дітей, їх ставленням до даного виду діяльності.
Пропонуючи дітям поставити досвід, вихователь повідомляє їм мету або завдання, що має бути вирішена, дає час на обдумування і потім приваблює дітей до обговорення методики та ходу експерименту.
Небажано заздалегідь пророкувати кінцевий результат: у дітей втрачається цінне відчуття першовідкривачів.
Під час роботи не слід вимагати від дітей ідеальної тиші: працюючи з захопленням, вони повинні бути розкуті.
Вихователь постійно повинен стимулювати дитячу цікавість, бути готовим до питань дітей, не повідомляти знання в готовому вигляді, а допомогти у відповідь на запитання дитини отримати їх самостійно, поставивши невеликий досвід. Бажано перевірити всі пропозиції дітей, дозволити їм на практиці переконатися у вірності або невірності своїх припущень (безумовно, якщо при цьому нікому не буде завдано шкоду - ні об'єкту спостережень, ні дитині).
У процесі роботи вихователь заохочує дітей, що шукають власні способи вирішення завдання, варьирующих хід експерименту та експериментальні дії. У той же час він не випускає з поля зору тих, хто працює повільно, з якоїсь причини відстає і втрачає основну думку.
Заключним етапом експерименту є підведення підсумків та формулювання висновків. При формулюванні висновків необхідно стимулювати розвиток мовлення дітей шляхом постановки неповторюваних за змістом питань, які потребують від дітей розгорнутої відповіді. При аналізі та фіксуванні отриманих результатів необхідно пам'ятати, що непередбачений результат не є неправильним.
Після експерименту діти повинні самостійно привести в порядок робоче місце - почистити і заховати обладнання, протерти столи, прибрати сміття і вимити руки з милом.
При правильній організації роботи у дітей старшого віку формується стійка звичка задавати питання і намагається самостійно шукати на них відповіді. Тепер ініціатива з проведення експериментів переходить в руки дітей. Вони повинні постійно звертатися до вихователя з проханнями: Давайте зробимо так ... raquo ;, Давайте подивимося, що буде, якщо ... raquo ;. Роль вихователя як розумного друга і порадника зростає. Він не нав'язує своїх порад і рекомендацій, а чекає, коли дитина, випробувавши різні варіанти, сам звернеться за допомогою. Та й то не відразу дасть відповідь в готовому вигляді, а постарається розбудити самостійну думку дітей, за допомогою навідних запитань направити міркування в потрібне русло. Однак такий стиль поведінки буде ефективним лише в тому випадку, якщо у дітей вже вироблено смак до експериментування та сформована культура роботи.
У підготовчій групі проведення експериментів повинна стати нормою життя. Їх треба розглядати не як самоціль і не як розвага, а як найбільш успішний шлях ознайомлення дітей з навколишнім світом і найбільш ефективний спосіб розвитку розумових процесів. Експерименти дозволяють об'єднати всі види діяльності і всі сторони виховання. Ініціатива з їх проведення розподіляється рівномірно між вихователем і дітьми.
Завжди необхідно пам'ятати про дотримання правил безпеки. Наприклад, всі незнайомі складні процедури освоюються в певній послідовності:
дію показує педагог;
дію повторює або показує хто-небудь з дітей, причому той, який свідомо здійснить його невірно, що дасть можливість сконцентрувати увагу на типовою помилку;
іноді помилку свідомо робить сам педагог: за допомогою такого методичного прийому він дає можливість дітям сконцентрувати увагу на помилку, ймовірність здійснення якої вел...
