д ним нові сторони і властивості об'єкта, а нові знання про об'єкт, у свою чергу, дозволяють виробляти нові, більш складні і досконалі перетворення.
. Деякі діти не люблять грати; вони воліють займатися якоюсь справою; але їх психічний розвиток протікає нормально. При позбавленні ж можливості знайомитися з навколишнім світом шляхом експериментування психічний розвиток дитини загальмовується.
. Нарешті, фундаментальним доказом є той факт, що діяльність експериментування пронизує всі сфери дитячого життя, в тому числі і ігрову. Остання виникає значно пізніше діяльності експериментування.
Таким чином, не можна заперечувати справедливість твердження, що експерименти складають основу всякого знання, що без них будь-які поняття перетворюються в сухі абстракції. У дошкільному вихованні експериментування є тим методом навчання, який дозволяє дитині моделювати в своїй створенні картину світу, засновану на власних спостереженнях, експериментах, встановленні взаємозалежностей, закономірностей і т.д.
Вихідною формою експериментування, на думку Виготського Л.С., з якої розвинулися всі інші, є єдина доступна дитині форма експериментування маніпулювання предметами, яка виникає в ранньому віці. [5]. У процесі маніпулювання предметами йде і природознавчий і соціальний експеримент. У наступні два-три роки маніпулювання предметами і людьми ускладнюється. Дитина все більше здійснює обслідницькі дії, засвоюючи відомості про об'єктивні властивості предметів і людей, з якими він стикається. У цей час відбувається становлення окремих фрагментів експериментаторської діяльності, поки ще не зв'язаних між собою в якусь систему.
Після трьох років поступово починається їх інтегрування. Дитина переходить у наступний період - цікавості, який за умови правильного виховання дитини - переходить в період допитливості (після 5 років). Саме в цей період Експериментаторські діяльність набуває типові риси, тепер експериментування стає самостійним видом діяльності. Дитина старшого дошкільного віку набуває здатність здійснювати експериментування, тобто він набуває наступний ряд навичок даної діяльності: бачити і виділяти проблему, приймати і ставити мету, вирішувати проблеми, аналізувати об'єкт або явище, виділяти суттєві ознаки та зв'язку, зіставляти різні факти, висувати гіпотези і припущення, відбирати засоби та матеріали для самостійної діяльності, здійснювати експеримент, робити висновки, фіксувати етапи дій і результати графічно.
Придбання даних навичок вимагає систематичної, цілеспрямованої роботи педагога спрямованої на розвиток діяльності експериментування дітей.
Іванової А.І. і її колегами на основі виділення в дитячому експерименті змінюваних один одного етапів запропонована схема становлення даних етапів у кожному віковому періоді. [16]. Вони також дотримуються точки зору, що розвиток діяльності дитячого експериментування починається з раннього віку і має свої вікові особливості на кожному віковому етапі, проходять шлях від простого до складного.
Експерименти класифікуються за різними принципами:
За характером об'єктів, що використовуються в експерименті: досліди: з рослинами; з тваринами; з об'єктами неживої природи; об'єктом яких є людина.
За місцем проведення дослідів: у груповій кімнаті; на ділянці; в лісі і т.д.
За кількістю дітей: індивідуальні, групові, колективні.
Унаслідок їх проведення: випадкові, заплановані, поставлені у відповідь на запитання дитини.
За характером включення в педагогічний процес: епізодичні (проводяться від випадку до випадку), систематичні.
За тривалістю: короткочасні (5-15 хв.), тривалі (понад 15 хв.).
За кількістю спостережень за одним і тим же об'єктом: однократні, багаторазові, або циклічні.
За місцем у циклі: первинні, повторні, прикінцеві та підсумкові.
За характером розумових операцій: що констатують (дозволяють побачити якесь одне стан об'єкта або одне явище поза зв'язком з іншими об'єктами і явищами), порівняльні (дозволяють побачити динаміку процесу або відзначити зміни у стані об'єкта), узагальнюючі (експерименти, в яких простежуються загальні закономірності процесу, що вивчається раніше по окремих етапах).
За характером пізнавальної діяльності дітей: ілюстративні (дітям все відомо, і експеримент тільки підтверджує знайомі факти), пошукові (діти не знають заздалегідь, який буде результат), рішення експериментальних завдань.
За способом застосування в аудиторії: демонстраційні, фронтальні.
Кожен з видів експериментування має свою методику проведення, свої плюси і м...
