агогічному освіті педагоги не стали відмовлятися від традиційних форм: консультацій, бесід, батьківських зборів. Поступово до них додалися нові форми взаємодії з батьками: психолого-педагогічні тренінги, батьківські вітальні, зустрічі за «круглим столом», вечори запитань і відповідей, усні журнали, диспути, творчі конкурси. До підвищення педагогічної культури батьків залучалися різні фахівці (психолог, логопед, юрист, лікарі) з урахуванням запитів батьків і виявлених проблем сімейного виховання.
При організації роботи по педагогічному освіті педагоги зіткнулися з тим, що не всі батьки прагнули підвищувати свою педагогічну культуру. Причини були різні: брак часу, через зайнятість на роботі, домашніх турбот, боязнь бути незрозумілими, необхідність колегіального обговорення сімейних проблем. У зв'язку з цим партнерська позиція педагогів, що здійснюють взаємодію з сім'єю, була особливо важлива. Батьків треба було зацікавити, залучити до співпраці. Педагоги розуміли, що без організації продуктивного спілкування всіх учасників освітнього простору неможливо вести результативно-просвітницьку роботу. Для цього переглянули організацію працював вже батьківського клубу «Моя сім'я». Клуб став працювати по віку: для батьків молодшого віку «Малишок», середнього віку - «Чомучка», старшого віку - «Хочу все знати», для молодих сімей - «Мамина школа».
План роботи клубів становили спільно з батьками, з урахуванням виявлених проблем сімейного виховання та інтересу до тих чи інших питань виховання і освіти, актуальності питань для даної групи дітей.
Форми роботи сімейних клубів були різноманітні: дискусії, тренінги, обговорення різних точок зору на проблему і т.д. При підготовці заходів педагоги намагалися не складати промови-монологи, а за допомогою показу занять по темі, дитячих малюнків, висловлювань, використовуючи ситуації з життя групи вести з батьками діалог. Тренінги «Чи знаю я свою дитину», «Перш, ніж карати - подумай», були спрямовані на пошук ефективних методів і засобів виховання, встановленню емоційно-особистісного контакту між батьками і дитиною.
Ефективними в роботі з батьками були методи, за допомогою яких і вивчалася, і коректувалася позиція батьків: тести «Від кого залежить мир в сім'ї», «Як уникнути конфлікту з дитиною», психолого-педагогічні тренінги. Вони спонукали батьків задуматися над своєю поведінкою, проаналізувати, визначити шляхи свого самовдосконалення.
Для зміни ціннісних орієнтацій батьків, освоєння прийомів, методів виховання дітей, спілкування з ними використовувалися такі методи як обговорення різних точок зору на питання, вирішення проблемних завдань сімейного виховання, рольове програвання сімейних ситуацій, тренінгові ігрові вправи і завдання, аналіз батьками поведінки дитини, звернення до досвіду батьків. Ефективність цих методів полягала в тому, що батьки могли моделювати варіант своєї поведінки, що допомагало їм усвідомити хибність уявлень з проблеми, або ж переконатися в правильності своїх вчинків.
Відвідування сімейних клубів, використання різноманітних форм роботи допомогло батькам:
- подолати авторитаризм і побачити світ з позиції дитини;
- ставитися до своєї дитини, як до рівного, зрозуміти, що неприпустимо його порівнювати з іншими дітьми;
- освоїти методи і прийоми виховання дітей дошкільного віку;
зрозуміти сильні і слабкі сторони своєї дитини, враховувати їх;
- виявляти цікавість до справ дитини і бути готовим підтримати його.
Змінився характер питань батьків до педагогів. Питання задоволення побутових потреб дітей стали рідкісними. Батьки стали задавати питання, спрямовані на розвиток здібностей дітей, організацію їх виховання та розвитку будинку.
Необхідність співпраці з педагогами дитячого садка визнали 78% батьків. Взаємовідносини з персоналом дитячого садка влаштовують 94% батьків. Задоволеність роботою дитячого саду висловили 92%, 7% батьків робота педагогів влаштовує частково, 1% батьків робота дитячого садка не влаштовує.
Організації співробітництва з батьками сприяла робота «Поштової скриньки» дитячого саду. Пропозиції, зауваження батьків допомагали виявлення та обліку поточних проблем, оперативне їх вирішення.
Диференційовано проводилася робота з неповними сім'ями, які мають дітей з проблемами в розвитку. Зміст роботи визначалося інтересами і запитами батьків.
Другий напрямок взаємодії дитячого садка і сім'ї - включення батьків в діяльність дитячого садка через організацію спільної діяльності батьків, дітей, педагогів. Найбільший інтерес для спільної діяльності представляли спільні свята і дозвілля: «Масляна», «Тато, ...
