або являють собою різні ситуативні форми одного і того ж дослідно постигаемого факту,
Або пов'язані безпосереднім процесом реалізації якогось конкретного предметного бажання, або ж в сукупності служать матеріалом для словесного виділення загальних властивостей, отриманих при первинному емпіричному абстрагуванні. Концепт «одяг» об'єднує для дитини тільки те, що реально носиться вдома або на прогулянці; «Гра» вимагає усамітнення з присвяченими, улюблених іграшок, почуття совершающегося таїнства і строго ритуальних дій; «Страх» означає зустріч з лютою сусідським собакою, повторюваний сон, темряву, залишені дорослими [28].
«Колекційне мислення» відгукується в нашій дорослому інтелектуальному відношенні до світу, коли ми мимоволі користуємося прийомами буденного визначення речей, «від століття» задіяних у повсякденному житті, добре знайомих з раннього віку, непорушних у своїй очевидності зі часів, коли казки, легенди, перекази і проста життєва мудрість оточуючих були для нас основним источнки знання про життя. Особливою магією володіє для нас логіка древніх узагальнень, що стосуються людських якостей, яку ми іноді стихійно відтворюємо, не підозрюючи, що її вправні зразки з'явилися тисячоліття тому.
До процесів освіти концептів-комплексів безпосередньо приєднуються процеси становлення псевдопоняттями, структурно і операціонально схожих з істинними поняттями, але відрізняються від них відносної нестійкістю перед впливом сенсорно-перцептивних вражень, невисокими порядками узагальнень, прямою участю в практичних діях у вигляді конкретних «рецептів», вказівок і регламентів. Крім того, вони відрізняються «законодавчим» характером в сенсі керівництва повсякденною життям і негнучкістю в умовах, що вимагають когнітивних перетворень. У виробництві та відтворенні даних концептів задіяні найрізноманітніші операції, в яких дитина, подібно до людини магічних і міфологічних культур, може вправлятися із справжньою пристрастю: розрізнення, перерахування, порівняння, зіставлення, асоціювання за зовнішньою подібністю, класифікація, поділ предметних протилежностей і їх емпіричний синтез , встановлення прямих причинно-наслідкових відносин.
Розвиток істинних понять, а з ними твердження в індивідуальній або колективній понятійної системі законів вербалізації, категоризації, ієрархічності та раціоналізації знання є, за Виготському, завершальним етапом нормального мислегенеза. Згідно з його логікою, в процесі життя людини сучасної культури стало поняття повинне увібрати в себе багато інших понять і стати «теорією».
2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ МЕХАНІЗМИ РОЗВИТКУ ЛОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
. 1 Особливості логічного мислення молодшого школяра у вивченні математики
Формування логічного мислення молодших школярів - важлива складова частина педагогічного процесу. Допомогти учням повною мірою проявити свої здібності, розвинути ініціативу, самостійність, творчий потенціал - одне з основних завдань сучасної школи. Мислення дитини в тій чи іншій мірі розвиває кожен загальноосвітній предмет, що викладається в початковій школі. Однак математика серед інших предметів займає особливе місце.
У словнику психологічних понять К.К. Платонова логічне мислення визначається як вид мислення, сутність якого полягає в орієнтуванні поняттями, судженнями і висновками з використанням законів логіки [29] .В психолого-педагогічній літературі логічне мислення недостатньо дифференцируемого від понять абстрактне raquo ;, теоретичне raquo ;, понятійне raquo ;, категоріальне raquo ;, словесно-логічне (дискурсивне) мислення. Іноді вони розглядаються як синоніми. Її абстрактний характер і спільність методів, які широко використовуються в різних областях, в найбільшою мірою сприяють оволодінню учнями елементарної логічної грамотністю, вміннями застосовувати сформовані на уроках математики общелогическими поняття, прийоми і способи дій при вивченні інших предметів. Численні спостереження педагогів, дослідження психологів переконливо показали, що дитина, яка навчилася вчитися, чи не опанувала прийомами розумової діяльності в початкових класах школи, в середніх зазвичай переходить в розряд невстигаючих. Одним з важливих напрямків у вирішенні цього завдання виступає створення в початкових класах умов, що забезпечують повноцінне розумовий розвиток, пов'язане з формуванням стійких пізнавальних інтересів, умінь і навичок розумової діяльності, якостей розуму, творчої ініціативи. В основі системи знань учнів лежить сформованість системи понять досліджуваної предметної області. Володіння понятійним апаратом більшою мірою визначає розуміння навчального матеріалу, його використання для вирішення прикладних завдань. Кожне нове вводиться поняття має бути чітко визначено, розкрито суть досліджуваного поняття, крім того, повин...
