ні бути визначені зв'язку даного поняття з іншими поняттями, як вже введеними, так ще невідомими учням.
У процесі навчання розвивається абстрактне мислення, аналіз і синтез досліджуваних явищ. Наприклад, дуже великі можливості для розвитку логіки мислення особистості молодшого школяра представляє математика. Перехід до вивчення чисел в дитячому садку на заняттях з математики означає перехід рівнем узагальнення. Якщо в дошкільній арифметики спочатку має місце абстрагування числа від предмета, то математику початкових класів характеризує перехід до дій з умовними позначеннями чисел, тобто узагальнення узагальнення, що дає можливість в абстрактній і узагальненій формі висловлювати ставлення між величинами. Вивчення математики внаслідок цього дає новий поштовх до розвитку логічної сфери [30].
Велико значення і основам геометрії в циклі математики, де має місце абстрагування від конкретних предметів і засвоєння форм, і ставлення геометричних тіл в відверненому вигляді. Геометрія привчає до суворої логічності мислення, розвиває вміння обгрунтовувати і доводити, розмірковувати, розрізняти безсумнівну, достовірне від сумнівного, проблематичного, можливого. Усі навчальні предмети, що вивчаються в молодшому шкільному віці, насамперед, стимулюють розвиток логічної сфери мислення. Природно, що особливістю розумової діяльності дитини є наростаюча з кожним роком здатність до логічного мислення, Звичайно зміна співвідношення між конкретно-образним і абстрактним мисленням на користь абстрактного мислення не повинна мати місце спрощене трактування вікових змін у мисленні, згідно з якими дошкільник мислить конкретно [31].
Відзначається ще порівняно невисоке розвиток аналітико-синтетичної діяльності у багатьох дошкільнят, недостатнє володіння методом міркування. У цьому випадку діти йдуть примітивним методом хаотичних проб-вгадувань. Деякі молодші школярі відчувають труднощі при встановленні причинно-наслідкових зв'язків, причому вони раніше і краще справляються з знаходженням причин подій чи явищ, ніж із встановленням наслідків, т. Е. Прогресивне (або пряме) розгляд причинно-наслідкових зв'язків (від причини до слідства) викликає, як правило, великі труднощі, ніж регресивне (або зворотне- від слідства до причини). Всі наведені матеріали показують, що логічне мислення знаходиться у дошкільнят в стадії становлення, швидкого розвитку, пов'язаного з подоланням відомих труднощів [32].
Вплив безпосередніх чуттєвих вражень на логічне мислення молодшого школяра настільки велике, що в ряді випадків воно виявляється сильнішим впливу слова (пояснення вихователя, тексту книжки). При неправильному використанні наочного матеріалу (одноманітності, однобічності або обмеженості наочного досвіду) він може надавати і негативний вплив - гальмувати вичленення істотних ознак предмета або явища і фіксувати увагу дітей на ясно виражених, але випадкових, несуттєвих ознаках. Це часто призводить до поширеної помилці - неправомірному звуження чи розширенню того чи іншого поняття, коли до складу поняття привносяться яскраво запечатлевшиеся випадкові, несуттєві ознаки, які таким чином зводяться в ранг суттєвих. Численні дослідження встановили, що при цьому діти часто не усвідомлюють цього привнесення, оскільки одночасно дають правильні визначення понять, правильно перераховують суттєві ознаки; при застосуванні ж цих понять фактично спирається на інші, наочно сприйняті суттєві ознаки. На цю тему є багатий і цікавий матеріал. Спостерігалося безліч подібних випадків при вивченні математики. Наприклад, молодші школярі найчастіше мислять пряму лінію тільки як горизонтальну, вертикальні, похилі лінії не відносять до прямих, вважають, що в окружності можна провести всього один або два діаметра (у вертикальному та горизонтальному положенні), відносять до зовнішніх кутах тільки тупі зовнішні кути.
Таким чином з'ясовується, що успішне формування мислення молодших школярів на уроках математики в основному буде визначатися дотриманням таких психолого-педагогічних умов:
. На кожному уроці застосовувати спеціальні завдання, спрямовані на формування мислення.
. Враховувати рівень індивідуального розвитку дитини і у зв'язку з цим здійснювати індивідуальну і диференційовану роботу з учнями.
. Формувати словесно-логічне, абстрактне мислення на уроках математики в тісному зв'язку з розвитком практично-дієвого і наочного - образного мислення.
. При формуванні словесно - логічного мислення необхідно застосовувати прийом моделювання.
. Формувати словесно-логічне мислення на факультативах з математики, позакласних заняттях [33].
Все вище викладене свідчить, про те, що формування логічного мислення є однією з актуальних проблем. Процес виховання культури мислення досить трива...
