имент.
В експерименті взяли участь учні 2 «А» класу (цього року 4 «А») і 2 «Б» класу (цього року 4 «Б») Свободнінской середньої школи Есільского району Акмолинської області. Експериментальним класом став 2 «Б». Експериментальна робота проводилася протягом 2010 - 2011, 2011 - 2012, 2012 - 2013 передбачала такі етапи:
1 етап - підготовчий
етап - констатують
етап - підведення підсумків та аналіз результатів педагогічного дослідження.
На першому етапі були вивчені мотиви пізнавальних інтересів за методикою Л.Ф. Тихомирової та визначено наступні рівні:
1 - рівень - з'являється інтерес лише загальної, всім властивою потреби, коли для школяра не має значення зміст об'єкта, лише б він був нескладний, доступний.
- рівень - проявляється інтерес в загальній допитливості
- рівень - пов'язаний інтерес з якою - небудь соціально-значущої для школяра діяльністю
4 - рівень - осмислене ставлення до навчальної діяльності [23,50]
Було проведено анкетування з метою визначення наявності позитивної мотивації до навчальної діяльності. Учням було запропоновано підкреслити улюблені заняття:
дивитися телевізор
займатися спортом
робити домашнє завдання
читати книги
ходити в школу
грати з хлопцями на вулиці
вирішувати різні завдання
займатися у гуртку
ходити в кіно
працювати на уроці
малювати
їздити за місто
грати в настільні ігри
Порівняння даних обробки анкет дозволяє зробити висновок, що у більшості учнів переважає четвертий рівень. Проведено аналіз ставлення учнів до уроку російської мови. Результати були оцінені по п'яти бальною системою і занесені в таблицю. Уроки проводилися із застосуванням різнорівневого і диференційованого навчання. Аналіз відображений на малюнках 1, 2.
Малюнок 1 Порівняльний результат
Малюнок 2 Порівняльний результат
Використовуючи методику А.З. Зака, провели діагностичну роботу з дослідження рівня розвитку теоретичного мислення. Ця методика містить 22 завдання, вони діляться на кілька груп, залежно від того, яку розумову операцію актуалізують, - це здатність діяти в умі [24,166].
При обробці отриманих від випробовуваних протоколів за кожну правильну відповідь присуджується 1 бал. Підсумовування цих балів дозволяє отримати оцінку рівня розвитку теоретичного мислення.
Аналізуючи отримані результати, порівнюємо їх з таблицею «Нормативні показники учнів» і визначаємо, на якому рівні розвитку перебувають якість і операція мислення.
У результаті проведення діагностичної роботи у двох третіх класах були отримані наступні дані. Малюнок 3 і 4 (зріз). Тут показано розподіл учнів за рівнями залежно від розвитку теоретичного мислення. Як вже говорилося, ці дані виходять в результаті підсумовування всіх балів. У методиці виділяється 7 рівнів (1 дуже низький, 7 - дуже високий). На діаграмах відображені 2 зрізу, перший проводився у 2011-2012 навчальному році, другий в 2012-2013.
Аналізуючи результати 1 зрізу, можна сказати, що класи досить різнорідні за рівнем розвитку теоретичного мислення.
Малюнок 3 Розподіл учнів за рівнями теоретичного мислення
Малюнок 4 Розподіл учнів за рівнями теоретичного мислення
Для того, щоб виявити рівень оволодіння учнями способами виконання практичних дій, використовувалися результати перевірочних робіт. Перший зріз також був зроблений у 2009-2010 навчальному році, коли діти познайомилися зі способами виконання практичних дій. Розподіл отриманих даних також йде по 7 рівням (1- дуже низький, 7 - дуже високий). Таким чином, при перевірці вираховується відсоток виконання роботи і визначається, якому рівню відповідає цей результат. Отримані дані представлені в рисунках 5 і 6 (1 зріз) як видно з діаграм, не всі діти в достатній мірі оволоділи способами виконання практичних дій.
Успішність засвоєння навчального матеріалу залежить від розвитку теоретичного мислення учня, з іншого боку, просування дитини в матеріалі предмета активізує пізнавальні процеси і сприяє їх розвитку.
У ході здійснення різних видів діяльності у школяра виникають нові якості психічного розвитку - психічні новоутворення. Ці новоутворення складаються в прояві у дитини нового ставлення, часом позиції до досліджуваного об'єкта. Такі відносини виступають як пізнавальна активність школяра.
Малюнок 5 Зріз по виконанню практичних дій
Малюнок 6 Зріз по виконанню практичних дій
«Пізнавальної активністю називають всі види а...
