оюють навчальний матеріал. Тут і діти із забезпечених і малозабезпечений?? их, неблагополучних сімей; ті, хто хоче вчитися, і кому нікуди піти, діти з ослабленим здоров'ям. Чи можливо в таких умовах домогтися, щоб кожен учень працював на уроці в повну силу, щоб від уроку до уроку ріс його інтерес до навчання, до предмета? Що й казати, вдається це не завжди.
Вчитель повинен залучати дітей до спільна праця вчення, викликаючи у них радісне почуття успіху, руху вперед, розвитку. Без зацікавленості шкільним предметом не навчені.
Аналіз наукової літератури дозволив нам визначити, що мотиви й інтереси молодших школярів:
недостатньо дієві, оскільки самі по собі довго не підтримують навчальну діяльність;
нестійкі, тобто ситуаційні (вчення може швидко набриднути, викликати стомлення, інтерес згаснути);
мало усвідомлені, що проявляється в нерозумінні школяра, що і чому йому подобається в даному предметі;
слабо узагальнені, тобто спрямовані на окремі сторони вчення, на окремі факти або способи дій;
містять в собі орієнтування школяра частіше на результат вчення (відповідь в задачі), а не на способи вчення.
Всі ці особливості обумовлюють зниження рівня мотивації навчання молодшого школяра.
Якщо простежити загальну динаміку мотивів навчання від 1 до 3 класу, то виявляється наступне. Спочатку у школярів переважає інтерес до зовнішньої сторони перебування в школі, потім виникає інтерес до перших результатів навчальної праці і лише після цього до процесу, змісту вчення, а ще пізніше - до способів добування знань. Така якісна картина мотивів навчання в молодшому шкільному віці. Якщо ж простежити кількісну їх динаміку, то доводиться констатувати, що позитивне ставлення до навчання дещо знижується до кінця початкової школи.
Ця тенденція до «мотиваційному вакууму» на рубежі початкової та середньої школи пояснюється рядом факторів. Зниження інтересу до предметів помітно в тих класах, в яких переважала установка вчителя на повідомлення готових знань, на їх запам'ятовування, там, де активність школяра носила відтворює, наслідувальний характер В якості причин зниження інтересу до навчання В.А. Сухомлинський називав зловживання вчителя поганою оцінкою, що знижує прагнення дитини вчитися і його впевненість у своїх можливостях.
Ось чому в якості засобу розвитку інтересу до предмета необхідно розглянути колективні форми навчання, засновані на учнівському співпрацю.
Навчальний співробітництво, спрямоване на виховання учня, здатного вчити, міняти самого себе, на формування інтересу до предмета - включає в себе не тільки навчальний співробітництво з дорослим, але й навчальний співробітництво з однолітками.
Ми вважаємо, що групова робота (пари постійного і змінного складу) - одна з найбільш продуктивних форм організації навчального співробітництва дітей, так як вона дозволяє:
§ дати кожній дитині емоційну і змістовну підтримку, без якої у боязких і слабких дітей розвивається шкільна тривожність, а у лідерів спотворюється становлення характеру;
§ дати кожній дитині можливість утвердитися в собі, спробувати свої сили в мікроспорія, де немає ні величезного авторитету вчителя, ні переважної уваги всього класу;
§ дати кожній дитині досвід виконання тих рефлексивних вчительських функцій, які складають основу уміння вчитися (в 1 класі - це функції контролю і оцінки, пізніше - цілепокладання і планування).
§ дати вчителю додаткові мотиваційні засоби залучити дітей у зміст навчання.
Розумне використання індивідуальних форм роботи дозволяє гнучко будувати навчальні заняття, головна мета яких розвиток способів миследеятельності, комунікативних умінь, навичок колективної праці, співробітництва на основі загальновизнаних норм поведінки та отримання системи знань. Учитель і учень керуються при зануренні наступними установками: на перший план висувається індивідуалізація темпів і прийомів навчання, педагогізація діяльності кожного учасника занять, культура спілкування один з одним, правильна дозування часу при вивченні навчального матеріалу.
2.Опитно-педагогічна робота експериментального характеру щодо застосування разноуровнего і диференційованого навчання на уроках російської мови
. 1 Вивчення мотивів пізнавальних інтересів навчальної діяльності школярів
З метою практичного обгрунтування висновків, отриманих в ході теоретичного вивчення теми «Різнорівневе і диференційоване навчання як фактор підвищення ефективності освітнього процесу в початковій школі» проводився експер...
