ustify">
Задачи експерименту :
. Виявити рівень сформованості орфографічного досвіду учнів
. Виявити помилки і труднощі, які в листі й мови учнів
Завдання і методика його проведення
Завдання на:
. Підбір форм слова і однокореневих слів з метою перевірки ненаголошених голосних у корені слова
. Визначення морфемного складу
. Розподіл форми слова, нові слова
Перше завдання - на виявлення вміння підбирати перевірочні слова.
Учням дається завдання підібрати перевірочні слова і написати букви правильно.
Мама простирадла прала
І на річці підлогу. скеля.
До доньці кішка прибігла,
Донька кішку підлогу. скеля.
До старості наш дідусь
Дуже сел. справ.
Він в саду на бревнишко
Сів і сел. справ.
Гирі брат мій піднімає
Свою силу розв. кість.
А на даху мій прапорець
Разв.вает вітерець.
Друге завдання: направлено на розведення понять «словоізменіеніе» і «словотвір». Учні з групи слів повинні: а) підкреслити форми слів і довести схемою. Для цього дітям на картках підібрала наступні групи слів:
Будинок, будиночок, будинки;
столи, стіл, столик;
ліс, ліси, лісок;
зуби, зуб, зубок;
оченята, очей, очі ...
б) виділіть пари різних слів і доведіть:
) за допомогою пояснення значення слів;
) за допомогою морфеми.
Третє завдання мало на меті діагностики умінь, навичок по розпізнаванню перевірочної форми слова і правильному оформленню записи орфограми.
Перш ніж писати слово, учневі необхідно усвідомити його сенс.
Тому перша операція - з'ясування сенсу слова. По-друге, потрібно знайти в слові ненаголошений звук, що вимагає перевірки. У третє, виділити в слові корінь. Це необхідно для того, щоб дізнатися, в якій частині слова знаходиться безударнийголосний звук. По-четверте, підібрати перевірочне слово. Для цього змінити форму слова або підібрати однокорінне слово. По-п'яте, написати в корені певного слова ту голосну літеру, яка пишеться в ударному складі перевірочного. Якщо учень пропускає якусь операцію або діє непослідовно, можливо помилкове написання слова.
На дошці записані групи слів, з них діти знаходять перевірочне слово, ставлять наголос у слові, виділяють корінь, а потім записують перевіряються слова. У них ставлять наголос, підкреслюють проверяемую голосну, і також виділяють корінь у слові.
Пропонована група слів: гора, гори, до гори; їдальня, стіл, столи; грядка, гряда, за грядкою; трава, трави, трав'янистий; зошити, зошит, зошит.
Після того як завдання було виконано результати робіт представили в таблиці (приложение1, таблиця 1.2)
Кореляцію результатів ми представили наступним чином. За кожен вірно виконаний відповідь учні отримали один бал. При експерименті загальна кількість балів, яку могли отримати за всю роботу, склало 21 бал. В ідеалі кількість балів і відповідна до них оцінка виглядає так, як представлена ??в таблиці 3, додаток 1.
Дані констатуючого експерименту показують, що для них складним є розведення понять «словозміна» і «словотвір». Вони утрудняються виділити групи слів, щоб в першому випадку утворилося нове слово з іншим смисловим значенням.
Також допускають помилки у виборі з групи слів перевірочного слова і подальшого запису орфограми. Якщо у 2 «Б» класі з таким завданням не впорався один учень, то у 2 «А» класі з цим завданням не впоралося два учні. Відповідно ці учні отримали низьку оцінку.
У чому ж причина таких результатів? По-перше, учні не виділяють не тільки безударнийголосний звук, а й безударний склад, не усвідомлюють факту неспівпадання звуку і букви.
Для того щоб вести формуючий експеримент ми з'ясували, що учні 2 класу допускають помилки у зміні форми слова, в підборі однокореневих слів, і ми можемо сказати, що сформована недостатня основа введення теми «проверяемая безударная гласний в корені слова »і в процесі вивчення даної теми ми будемо звертати увагу на те, щоб учні:
усвідомлювали, для ...
